高职类院校村庄规划设计课程教学改革模式研究

李 卫

LI Wei

(杭州科技职业技术学院建设学院，浙江 杭州311402)

1 现实背景及其意义

我国城乡规划教育经过数十年的不断完善，其作为一个学科体系与专业方向已经日臻成熟。面对日趋激烈的市场竞争压力，国内许多本科院校的“城市规划专业”都在逐步构建从理论讲授到实践运用的全新教学模式以适应市场环境的需求。其中最主要的改革之一就是将“乡村规划设计”课程纳入其整体教学改革体系之中，一方面是打破那种“学院派”误导下的城市规划专业基础理论知识结构中只重“规划理论”忽视“规划实践分析”的传统教学模式，另一方面是由于新农村建设作为国家下一步发展的战略重点，拥有广阔的发展前景(从欧美韩日等国家城镇化进程中都可以清晰的看到这一必经的历史发展阶段)，配合新农村建设而出现的“村庄规划设计”课程的设置对国内许多本科院校来说也是提升自身专业品质的一次良机。由此看来，这种教学改革对我国高校城市规划专业的学科发展具有里程碑式的意义。

鉴于目前高职类院校城镇规划专业所面临的困境(就业和生源不景气)，杭州科技职业技术学院在全面分析了当前市场需求和专业背景的前提下，提出了从其专业体系中的核心课程——详细规划设计教学模式研究入手进行教学改革和探索，通过对“基于工作过程”的村庄规划设计教学实践的研究和探索，全程记录实践过程，并进行经验总结。我们希望以点带面，通过对村庄规划课程设计的教学改革和实践总结，为未来高职类学院城镇规划专业详细规划课程设计的教学模式改革探索出一条适宜发展之路。

2 原因和目的

(1)选择“村庄规划设计”作为详细规划设计课程的主要授课内容，是基于高职类院校城镇规划院校特殊的专业定位决定的。这是由于“城市规划”的设计层次技术难度高、投入大，而且竞争非常激烈，市场趋于饱和，以现有高职院校的师资力量和学生素质状况来看，很难有立足之地，学校发展和学生就业都面临很大的困难。而“村庄规划设计”不仅起点和技术难度较低，科研和教学都处于起步阶段，市场空白点多，未来需求量很大。而且新农村建设作为国家下一步发展的战略重点，拥有广阔的发展前景，配合新农村建设而出现的村庄规划设计对我们高职院校来说绝对是一个大好的历史机遇。在充分参与这一历史阶段的过程中，高职院校必将得到充分的发展壮大(师资力量充分加强，生源和学生就业得到保障)，为其下一步打造特色专业奠定了基础并创造了有利条件。选取一个村庄规划项目作为详细规划课程设计的主要训练科目，模仿一个村庄规划设计的工作全过程，使学生从调研—总规—控规—详细规划设计—建筑单体参与全过程设计，不仅可以使得学生深入了解一个村庄的规划设计的全部内容，同时还可以使学生们全面掌握城乡规划编制的所有内容，有效地完成该课程设计的教学目标。

(2)设置“村庄规划设计”课程的另一个重要目的在于强化实践教育，补充城镇规划编制中的实战模拟训练，为规划专业的职业化教学拓展空间。

目前无论是本科还是职业学校，设计课程都是规划专业的核心主干课程。但由于教学本身特有的局限性，使得这一环节的教学内容大都停留在课堂理论教学上，除了教师讲解一些枯燥乏味的编制办法和文本写作内容外，多数学生作业训练也只是做一些相对简化的、假想的课堂联系。由于缺乏实际工程训练，学生们对于规划所涉及的许多概念与方法都难以形成直观认识。即便是在顶岗实习和毕业实习阶段，学生能够参与实际工程的机会也非常少，更何况是参与一个实际项目的完整工作过程。其结果是规划专业毕业的学生直到工作时都不了解一个工程项目的基本内容与工作方法，也缺乏这方面的实践体验，这是不符合国内外规划教育发展趋势的。针对上述现象，我们希望通过设置“村庄规划”课程来补充这一环节的训练。选择“村庄”而不是“城镇”作为教学对象，是因为乡村规模小、系统相对简明，调研与规划工作量能在短期内完成，初学者易于掌握，这样就能安排作为真题实战的教学训练。

(3)当前的新农村建设，为“村庄规划”教学提供了理论方法积累与实践平台。

近年来，建设社会主义新农村被作为我国现代化进程中的重大历史任务。在这样的历史机遇下，中国乡村规划研究正在不断地拓展与深化，取得了大量在认识上、方法上的积累。另外，院系教师成为规划师下乡的主要力量之一，在这一过程中与许多村庄建立起密切联系与深厚友谊，为“村庄规划”教学的选点与工作配合打下了坚实的基础。将这些新的规划理论方法积累与真实的乡村实践基地纳入到我们的规划教学中来，对于中国城乡规划教育体系的重构与合格人才培养，具有十分重要的意义。

另外，中国的城乡规划无论从编制实施体制上还是科研教育上，多集中在“城市”这一层面，而“乡村规划”层面或多或少还存在一些不足之处。当然，毫无疑问“城市”在规划建设中所面临的问题与挑战比“乡村”要复杂得多，应该说它是规划学科的核心价值观。但是，由于中国具有典型的农业社会的历史文化传统与现实国情，如果我们规划专业学生缺乏对于“乡村”的基本认识与实践体验的话，那么当他们在今后工作中面临中国复杂的城镇化问题时，将有可能失于片面。

我国教育部教高［2006］16 号文件指出:高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程。随后在全国各示范类高职院校中广泛开展了“基于工作过程的课程开发”项目活动。我国高等职业院校的课程开发主要借鉴的是“北美DACUM 课程开发形式”“德国基于工作过程导向的课程开发方法”和欧盟Asia-Link 项目“关于课程开发的课程设计”等经验。国内关于这一思想的倡导者是姜大源教授，他的《当代德国职业教育主流教学思想研究》一书详尽地阐述了基于工作过程的课程开发缘由。目前来说国内大多数高职院校的课程改革都是以此为基础展开的。我们所进行的“高职类院校详细规划设计课程教学模式研究——“基于工作过程”的村庄规划课程设计教学改革与实践总结”的改革基础也来源于此，并结合自身实际情况尝试性地探索出了一套可操作的，并适合我院实际教学现状的课程开发模式和课程开发方法，同时将这一实践过程加以总结，我们希望以点带面，通过对村庄规划课程设计的教学改革和实践总结，为未来高职类学院城镇规划专业详细规划课程设计的教学模式改革探索出一条适宜发展之路。

3 方案实施的主要内容和步骤

3.1 教学组织与课程计划

依据杭州科技职业技术学院城镇规划专业人才培养方案中的课程设置安排，“村庄规划设计”课程被置于二年级下半学期，是详细规划设计课程的主要内容之一。学生们在系统学习了前期的“规划原理”和“总体规划”的理论课程教学以后，通过“村庄规划设计”的实践训练，最后完成理论和实践的结合。

选取约40 名学生参与村庄规划设计课程的教学实践，共8 周时间，具体教学计划安排见表1。

表1 “村庄规划”课程设计的教学计划

课程配备2 名专职教师，辅以1～2 名企业外聘工程师共同进行指导，采取分组辅导与全体交流两种授课方式。在分组辅导时，每名教师指导2 组学生，每组10 人。学生以团队形式完成规划作业，每5 人为一个作业小组，既便于分解工作量、减轻个人学习压力、丰富最终成果，又能保证每一个组员充分融入规划方案的研讨。

3.2 实地村庄选择

选择一个真实的村庄作为规划对象，进行真题假做或真题真做的练习。这个过程多半是同当地规划设计部门合作完成，从设计院获得真实的村庄规划设计题目，前期调研配合规划院要求一起完成，后期设计由教师设定内容完成。由于教学安排中调研时间有限，所选择的村庄距离、规模大致要求如下:

(1)村庄现状人口规模在300～500 户;村庄位置距离学校1 h 的车程内，便于学生当日往返。

(2)选取内涵较丰富的村庄为调研对象。例如:选择自然资源和其他产业并存的村庄，避免单纯的农业村;选择与高速公路接近的村庄，以便学生在调研道路等级时有所辨识;选择现状改造不多的村庄，以保留规划改造的空间，便于学生分析问题和解决问题时有更多的思考。

(3)通常选择与院校或教师有校企合作关系的村庄，这样可以保证学生调研时能够获得当地村委会和村民的支持和帮助，有利于调研资料的采集和摸底，等等。

3.3 前期资料的准备工作

调研前参考材料的准备工作非常必要。教师在布置任务书前要求学生首先阅读下列材料:

(1)国家和当地相关的法律、法规、标准、条例、办法，特别是《村镇规划标准(GB 50188—93)》、建设部村镇规划编制办法、国务院村庄和集镇建设规划管理条例等直接相关村镇规划的内容。培养学生阅读法规条文、掌握国家政策方向的习惯与能力，切实理解规划的依据与前提，重点记录其中的刚性标准与规定。

(2)上位规划:包括现行的城市、区县、乡镇总体规划、土地利用规划以及其他重要专业规划。重点阅读其中所涉及规划村庄的条文与图纸部分。

(3)阅读村庄概况与地方志，熟悉情况，提高实地调研效率;形成预设疑问，以便到现场后有目的地获取详实、新鲜的信息。

3.4 “项目小组-责任分工”的乡村调研

乡村调研是“村庄规划设计”课程的基础，我们模仿实际工程项目的调研方式进行调研分配:(1)将40 名左右的学生分为约8 组，每组在了解村庄全面概况和知晓团队整体分工的基础上，只具体负责一个方面的深入调研，进行这个方面工作的调研准备、案例预习、实地访谈勘察记录、返校讨论整理、自行补充调研、完成分专题调研报告与图纸;(2)采取“项目小组-责任分工”的方法进行调研分配。具体内容见表2。

3.5 “整体-个性相结合”的乡村规划设计

在第一阶段乡村调研的各组资料整理汇总完毕后，进入第二阶段“村庄规划”设计阶段。

由于一套完整的村庄规划内容多、工作量大，一个5 人学生小组在8 周课程设计内是难以全部完成的，所以我们将其分为两个部分——必须完成部分和自选完成部分，见表3。必须完成部分为现状问题分析、规划目标定位、人口产业发展预测、用地布局规划与道路交通规划;自选内容包括市政管线、绿化景观和乡村住宅设计，这是根据学生自身的兴趣和能力进行的项目选择。在乡村规划设计的实施过程中，要求每一组学生都必须训练掌握的知识点，这些知识点可以串接起一个连续的思维过程，形成完整的规划结构与布局，达到最基本的教学目标。

表2 学生乡村实地调研的整体内容与各组分工

表3 学生乡村规划作业的内容与成果要求

3.6 教学成果展示

教学成果展示见图1～4。

图1 富阳万市镇新民村村庄规划整体方案展示

图2 富阳万市镇新民村村庄道路规划图

图3 富阳市东洲街道木桥头村景观分析图

图4 富阳市东洲街道木桥头村道路分析图

4 教学总结

上述村庄规划设计课程的教学改革，是城镇详细规划设计课程的一次实践性探索，随着教学经验的不断积累，我们将进一步完善规划教育中规划设计的训练环节，同时也将不断加强规划专业学生对于我国广大乡村社会的基本认识与实践参与，使他们成为更加全面的，有益于我国城乡规划事业的合格人才。