促进学生综合能力发展的策略

韦春江

桂江小学为实现“全面多能”的育人目标，进行了“修德·崇艺·炼能”三目标结合的新动力课程开发与建设。（以下简称“德·艺·能”新动力课程）。“德·艺·能”新动力课程是促进学生全面发展的规划型校本课程，以校本自主开发课程为主，国家部颁课程的校本化开发的整合型课程为辅，分类实施。

“新动力”校本课程的实施，较好地实现了分科课程的整合，促进了学生综合能力的发展，实现了学校课程“多元”与“动力”的特色。

一、“德·艺·能”新动力课程目标紧紧围绕学校育人目标

桂江小学的“德·艺·能”新动力校本课程，紧紧围绕着办学目标、育人目标设立，凸显“修德立品”“崇艺树美”“炼能善思”育人目标的三位一体，促进“全面多能”的多元素质人才的目标实现。

对于国家部颁课程，学校进行了合理地校本化开发，使整个课程体系与国家部颁课程有机融合，既有确实的独立性，又使学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。例如，桂江小学俱乐部课程中“邮乐园”教育教学活动，旨在通过集邮活动，培养学生高尚的情操和审美情趣，每学期，学校有计划、定时间、定地点开展活动，包括举办集邮知识讲座、集邮展览、邮票赏析、邮票设计、集邮征文、集邮知识竞赛等，让学生在“邮乐园”里，快乐地、自主地学习。这一点，正是综合实践活动课程标准中学生“研究性”“自主性”“活动性”的集中体现。第三，综合实践活动可以和学科教学打通进行。例如，俱乐部课程中，我校开设有“小荷”文学社课程，“小荷”文学社课程研究组围绕着“我是小记者”、“我是小作家”、“我是小小辩论家”“我是小小鉴赏家”四个专题，开展了一系列文学活动，挖掘学生的习作潜能，提高学生的文学欣赏水平，并开发了语文综合性学习教材。

二、依据校本课程目标进行课型开发，探索校本课程推进的可操作性

在教学实践中，我校根据校本自主开发的课程教学内容和学生的学习进度，归纳出各具特色的13种课型。分别是：

小院士课程：选题课  中期研究课    结题汇报课

雏鹰课程：班会  队会  心理健康辅导课 主题活动 社会实践活动

彩虹桥课程：音乐欣赏课  综合课  音乐表演课

梦想乐园课程：信息技术能力训练课

俱乐部课程：活动课

我们按照不同的教学内容和教学任务划分不同类型的课型：例如，小院士课程的选题课、中期研究课、结题汇报课，围绕着这三种课型的教学范式进行了探讨和研究，基本上整理出三种课型的主要教学步骤，称为开题课“八步法”教学步骤。每一步骤课题组都研讨出详细的操作要领，以及提供优秀的课型范例供老师们来学习、操作。

三、重组课程内容，提供多种学习功能的课堂

为了使新动力课程既落实国家规定的基础性课程，同时又能超越教材;既遵循儿童在基础教育阶段的认知特点，又能体现桂江小学的独特“多元”课程哲学，不至于因为校本课程的实施，而增加学生的课业负担，我们除了要对课程内容进行重组，还要通过聚焦学习方式、教学方式的改革，为学生提供独具桂江特色的课堂类型。

课程内容的重组途径有：

跨学科内容重组。按照综合实践活动课程课标的思路，将校本课程划分为指定领域与非指定领域进行课程开发。除小院士课程属指定领域教学内容外，其余的雏鹰课程、彩虹桥课程、梦想乐园课程、俱乐部课程等自主开发课程与国家部颁课程（含地方课程，语文、数学、英语、品德、科学、综合实践、音乐、体育、美术、心理健康、卫生）均属非指定领域教学内容。

按学习方式重组。

课程开发研究小组根据研究性学习、体验式学习、拓展性学习的文献学习，对本校课程进行了如下重组：

校本“小院士课程”与数学、科学、综合实践课程属于“研究型”课程，教师教学这些类型的课程时，注重开展“学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。即关注研究性学习对于学生综合能力发展的关系。

校本“雏鹰课程”与语文、英语、品德、音乐、体育、心理健康、卫生课程属于体验型课程，教师教学这些类型课程时，“通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念”。即关注体验性学习对学生良好品德习惯的养成的作用。

责任编辑 邱 丽