高校英语教师专业发展的改革与创新研究

杨希燕，杨 澂

（1.长春工业大学 外国语学院，吉林 长春130012；2.遵义师范学院 外国语学院，贵州 遵义563002）

在教育国际化融合与发展的背景下，高校教师素质的优劣决定着国家在国际事务中的参与程度以及民族兴盛后继性的发展潜力。为了保障国家教育质量的有力提升，教师专业发展的重要性自然就不可忽视。教师专业发展与教师的职业生涯密切联系在一起，是贯穿个人职业生涯的一个持续不断的动态过程；高校英语教师的专业发展有益于高等院校的教学工作以及所教授学生的科研能力的加强，此课题已成为教育专家研究的热点。

一、高校英语教师专业发展的内涵

教师专业发展（professional development）的内涵十分丰富。斐瑞（Perry）认为，“……教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来讲，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”［1］。教育部师范教育司给教师专业发展下的定义是“教师专业发展是教师的个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”因此，教师专业发展的过程就是教师在教育理念、教学态度与方法、知识素养和教学水平等方面不断成长、积淀的过程。根据教育工作规律，教师专业发展的规律性特点可归纳为长期性、动态性、实践性和环境依托性［2］。

二、高校英语教师专业发展的现状与不足

尽管我国近年来采取重视外语学习的教育策略，外语教育事业的确取得了前所未有的快速发展，外语教师专业发展也取得了阶段性的成果，但是很多问题仍旧存在并且亟须解决确是不争的事实。

首先，高校英语教师的构成存在多种不利于教师专业发展的因素。这种构成方面的因素可以分为职业构成比例、教师的年龄分布、性别配比、职称低下等方面。从职业构成比例来看，我国缺乏从教力量，高校学生学习外语人数众多，英语教师的教学任务繁重，工作负担大。从年龄结构分析，英语教师以中青年教师为主体力量，尽管他们对待工作有热情，有创意，但是在教学经验的积淀上显现不足。从性别配比上来看，从教人员以女性居多，而女性人员受到生理属性的局限，生活重心会倾向于家庭，往往导致在教学准备和学术科研方面的后继力不足，难以发展自身。从职称角度来看，我国高校英语教师的职称级别普遍较低，由于受到人文学科难以出科研成果的局限，具有高级职称的教师比例很小，致使师资队伍的梯队建设存在一定困难。

其次，高校英语教师的教学理念亟待更新。我国高校英语教师教学着重授课任务的完成，而对于学生接受程度的反馈有所忽略，导致教学效果无法达到学生对课堂教学预期程度，或是高校英语教师一味沿袭传统式的教学方法，在教学内容上偏重词、句的理解和篇章的分析，而对外延性的话题讨论涉及不多，单纯性地完成课本上的教学任务，导致大学生的英语实践能力不强，对语言的驾驭能力有限，无法脱离教材实际表达自己的思想。

再者，高校英语教师的科研意识与科研能力需要加强。科研对英语教学实践有着重要指导作用。缺乏科研理论的支撑，英语教师的教学必然缺失纲领性的指导。然而，受实际教学任务繁重的压力所致，及走上工作岗位后进修机会匮乏的影响，受科研手段缺乏和对科研课题敏感度不高的现实局限，高校英语教师在工作中越来越感到自己的知识视域狭窄，知识体系更新落伍，无力应对长时间精力投入的科研任务。

此外，高校针对教师制定的评价体系存在弊端。在评价体系中，行政领导和学生的评价占主导地位，不可避免地使对教师的评定受到主观因素和情感因素的影响［3］。对高校英语教师的评价缺乏客观性必然会引起任课教师的不满情绪，使课堂教学流于形式化程序，看似热闹、教学手段灵活、多样，但是实质性的内容甚少，或是学生的学习收益不大，不仅影响了教学质量的稳定提高，而且对于英语教师自身的专业发展诉求不利。

因而，高校英语教师的知识结构调整、教育理念更新、科研能力的提升和职后培训力度的加大等等，都是我国高校英语教学改革和英语教师专业发展不得不面对的严峻要求，也是提升高校英语教学品质的努力方向。

三、高校英语教师专业发展的途径

随着国际交流的日益增多，英语成为全球通用语的趋势日益明显，在国际事务、互联网、文件处理软件、英语教学产业等领域占绝对优势。高校英语教师的专业发展已经成为推动我国高校外语教学学科建设的当务之急，成为培养适合国际化社会发展需求的助推力。推动高校英语教师专业发展的过程，应该主要从教师的职业道德、专业知识、教学方法论、科研创新能力以及自我发展能力等方面进行考量。

（一）师德培养为先决条件

思想素质是一个人素质高低的重要衡量标准，没有较高的思想素质再有才华的人都是不全面的，甚至是危险的。“师者，人之模范也。”教育学认为，教师劳动的重要特点就是思想性、示范性，教师的一举一动、一言一行，及至潜含的思想意识、教学态度等都对学生有深刻的影响。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”高校英语教师在专业发展中，就应该注重师德品质的培训，成为以德修身的标兵。在加强师德建设上，要落实《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，要注重教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育，以及法制教育和心理健康教育等相关方面的协同改进，形成师德建设的长效机制。

（二）业务知识提升为保障

希尔达·博科（Hilda Borko）在2004年美国教育研究会（AERE）发表了《专业发展与教师学习：勾画轮廓》，指出教师学习是教师专业发展的主要途径［4］。教师学习终身化已经成为社会飞速发展的保障，新的教育教学理念要求教师有宽广的知识面，合理的知识结构，多层次、多方面的能力。科学在进步，专业知识也不断更新。因此，教学内容也在时刻更新。作为教师，要通过主观努力进行知识的积累，尽可能把新知识、新内容、新思维充实到课堂上，带给每一位学生。教师如果既有纵深的专业知识水平，又有广博的外延知识，就能够成为教育所需的永不枯竭的源头活水。

苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲和教学计划宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”［5］也就是说，高校英语教师提升教学质量的保证是自身不断精湛的业务知识，只有业务扎实，教育发展的根基才能坚实。

（三）教学手段更新为辅助

教育部公布的《大学英语课程教学要求》中提到：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。当然，英语教学有其固有特点，如面对面的直观教学，但随着现代化的教学辅助手段日益多样化、科技化的发展，课堂中的教学方式已经发生了不同以往的改变，多媒体教学设备的灵活操作为课堂带来知识的扩容，影像和音像资料的使用使外语教学添增真实语言场景的生动性与易受性，在活跃课堂氛围的同时激发学生学习语言的兴趣，所以，现代信息技术等教学手段的辅助已经成为高校英语教学创新课堂的一种新的辅助模式。

（四）教学理念树立为纲领

教学理念的树立对人才培养的成败起到纲领性的作用。高校教师在对学生的教育中，不应把学生看作水桶，只是一味地、源源不断地注入知识的细流；而是应把学生看作是点燃了的火把，相信那个火把洋溢着激情与梦想。在尊重学生的个别差异、区别对待每个学生的要求下，教师要善于发现学生智慧的火花，当学生提出精辟、独特的见解时，要热烈给予赞扬与支持［6］。只有明晰在对学生进行教学过程中表扬是学生前行路程中的加油站、激励是其前行的动力、幽默是其学习的润滑剂，才能融洽师生关系，才能创设和谐的学习环境，才能落实学生的学习实效。

美国物理学家劳厄曾说过，“教育无非是一切已学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。”剩下什么呢？主要是由学到的知识而转化过来的个人解决问题的能力和综合素质。现代教学论认为，怎样教会学生学习是教学的一项基本任务。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”“授之以鱼，不如授之以渔。”要培养学生自主学习的能力，就一定要教给学生正确的学习方法，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能够督促、引导其恰当的运用以达到有效学习的目的，学生才能真正做到会学习，学有成效。

作为一名教师，其理念就应是为学生提供获取知识的方法，激发学生智慧的火花，探讨学生成才之道，为学生指明通向成功的方向。

（五）教育教学研究为航标

高校教师不仅要掌握所教学科领域的深厚的专业知识，更重要的是还要具有驾驭教育活动的专业理论［7］。每一位教师都应该成为教育和业务的研究者，这是教师职业的专业性之一，因为教育科研能力是保证高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。具有了教育理论的指引，教师才能发现学科的研究方法、研究动态以及研究成果，才能在实际教学中，切实指导学生的学习，为学科的后继性发展积蓄科研力量。

有了教育教学研究的航标性指引，高校英语教师在教学中便能展示知识本身发展的无限生命力，能把知识活化，在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一，充分发挥学科知识全面育人的价值。有了教育教学研究的引领，高校英语教师就能更细化本学科的知识，从而为学生的有效学习发现可行的路径，从而促进教学效果的优化。

（六）多元学科扩容为驱动

作为一名合格的高校英语教师，只具备本学科的业务知识还不够完备，多元化的学科扩容可以使教师更好地完善课堂教学。也就是说，外语教师应首先对外语教学与研究的理论与实践问题有较全面的了解，在此基础上还应该广泛涉足教育、心理、历史、美学、哲学等相关人文社会科学的知识。教师只有奠定了宽厚的人文社会科学知识，才能把本学科的教学与科研有机地结合起来，才能更好地思考如何更有针对性地进行教学与学科研究，也才能使学生的学习内容更为充分［8］。

英语教师还要针对自己的弱点与需求寻求自我的持续发展新目标。抑或说，英语教师专业发展是内源性的发展，需要立足自我。高校英语教师应该时时对自身所欠缺的多元学科知识储备做出评价，应该对自己的教学效果做出反思，只有多元学科知识的兼收并蓄，学生对英语学科的学习才能脱离单纯性的语言学习，才能在教师的教学中增强人文性和思想性的收获。

（七）终身学习为专业发展理念

当今社会“知识爆炸”，知识总量呈几何倍数增长，各个学科理论和实践都处于不断发展之中，需要教师不间断地学习自身专业及相关学科，以增强对学科的理解、组织、解释能力，促进教学质量的提高。终身学习理念的提出更是对教师自身的职业生涯和专业学科的发展产生不小的影响，打破了传统“一次性教育可以解决终身教育问题”的观念，打破了传统的专业教育一贯制的模式，使专业发展也产生可持续性、个性化、全面发展的趋势。

教师在入职初期，善于接受新事物、新信息，善于开拓、敢于创新，这个时期的学习是一种创新能力的培养，从专业的长远发展考虑，培养超前意识，为专业发展注入了活力。随着时间的推移，教育工作的不断开展，教师已经富有经验，可以从专业的目前状况着眼，本着“干什么、学什么、缺什么、补什么”的原则，从本人的工作经验与实践心得，结合专业的未来与发展，学习创新，提升自身的素质和专业发展的活力。

四、结 语

高校作为一个民族或国家智力的集散地，知识的创新园，其存在与发展的意义随着知识增强而不断攀升。开展高校英语教师专业发展的改革与创新研究，有利于促进英语教师专业发展，加强英语教学的改革与创新，从根本上提高教育教学质量，提高英语人才的培养质量，提高英语人才的业务能力。在如今信息时代大背景下，知识更新快，社会发展日新月异，作为培养英语适用人才阵地中冲锋陷阵的一线高校英语教师，在教学研究的同时，培养自身终身学习的专业发展理念，从多角度、多渠道提升自身的专业能力，一定会达到为社会主义现代化建设培养出更多更好的满足社会需求的英语人才的目标。

［1］ Perry P.ProfessiondDevelepmentofTeachers［M］.London：Kogan，1980：183.

［2］ 陈凤然，马兰.高校外语教师专业发展问题研究［J］.教育与职业，2011（2）：63.

［3］ 杜秀莲.大学英语教学改革新问题新策略［M］.济南：山东大学出版社，2011：104.

［4］ Borko H.Professionaldevelopmentandteacher learning：Mappingtheterrain［J］.Education research，2004，33（8）.

［5］ 王秀芝，刘庆生.在高职教育中引入潜能成功激发教育模式分析［J］.继续教育研究，2009（9）：98－99.

［6］ 周玉梅.注重情感教育，激发学习兴趣，提高英语教学质量［J］.基础教育研究，2009（8·B）：39.

［7］ 黄永刚.教师职前培养与职后培训的一体化建设［J］.天津师范大学学报：社会科学版，2001（3）：78.

［8］ 曲鑫，战菊，王澄林.大学英语教师专业化发展进程中的科研观［J］.东北师大学报：哲学社会科学版，2014（2）：198.