探究人文化视角下的小学教学管理的关键环节

杨大陆

（重庆市石柱县渝中实验小学，重庆 409100）

探究人文化视角下的小学教学管理的关键环节

杨大陆

（重庆市石柱县渝中实验小学，重庆 409100）

人是一切文化的创造者，又是文化的享受者，更是文化的发扬者，文化就是人的文化，人是文化的核心，所以人文化的本质是坚持“以人为本”的理念，在组织发展中充分发扬人文思想，发扬人文关怀的优势，以尊重人、依靠人、塑造人为核心思想，指导行为。基于人文化视角探究小学教学管理的本质是发扬“以人为本”的观念优化教学管理，尊重小学生的差异性，结合小学生行为和心理的特点和认知规律，改善学校的教学管理。本文从人文化视角出发，对小学教学管理的关键环节进行分析，并提出实践方法。

人文化视角 以人为本 小学教学管理

一、引言

以人为本的小学教学管理的实现，是对小学生管理硬指标的判断理念，照顾了学生的个性特点，为学生提供了更舒适的人文环境，有助于学生更快乐地学习知识，并且优化了学校的管理质量，获得了广大学生、教师、家长的认同，进而提高了学校的声誉。以人为本的管理理念的实现，不仅是学校面对新时代自我提升的标志，而且是我国教育改革的成果的体现，所以实现人本管理意义重大。

二、人文化教学管理概述

人既是管理的主体，又是管理的对象。所以人文化教学管理是优化管理的必然要求，人文化教学管理即尊重学生个体发展需求和心理要求，全方位地个性化地管理学生。根据个体智力水平、学习能力、身体素质、心理素质的差异，进行有针对性的知识传授和心灵启发，以激发其学习的热情和创造性，塑造学生的性格，让其养成良好的学习习惯，完成义务教育塑造人才的任务。

三、人文化视角下的小学教学管理的关键环节

把握人文化视角下小学教学管理的关键环节，一是要充分体现以人为本的思想理念，二是充分结合小学生的成长规律和小学生认知结构和心理特点。主要具体内容包括以下方面。

（一）尊重学生的个性差异

心理学家恩斯特·贝克尔指出：“人从根本上说是由某种两重性推动的，人需要成为某些事物的一部分，同时，需要与众不同，人们大多数喜欢被当做一个个别的人而受到特殊的对待，注重自己有没有得到重视，自我价值能不能实现。”个性就是人的本性，彰显个性的教学就在于发展学生不同的兴趣爱好，教育不是铸造模件，而是艺术作品的塑造，教育的根本就是以学生为本，尊重学生自主选择的发展方向，并对其指导和帮助。美国成功心理学家克利夫顿（H. Crifton）认为：“人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。也就是发现和肯定，就是以人的发展为核心。发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。”所以，教师在教学中要充分发展学生的特长，在基础课之外，学校可以设立兴趣自选课，让学生根据个人意愿选择自己的课程、教师，培养学生的特长发展，将教育中兴趣培养、能力塑造的理念加以贯彻。

（二）结合小学生认知习惯和性格特点优化教学方法

小学生的思想普遍以形象的具体思维为主，尤其是低年级学生。小学生在进入高年级之后，开始学会区分概念中本质与非本质的事物，但是此时的逻辑思维与抽象思维仍然离不开直接的经验和感性的认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。小学生的思维模式以形象思维为主，所以在进行教学时，教师必须使用多种情境教学法，给学生直观的知识接受途径。情境学习法举例，例如小学英语教学中，教师在讲解英语颜色时，可以就教室里面同学衣服的颜色，进行英语颜色词汇练习，让学生通过直观的视觉刺激与知识相连，而并非单纯的单词书写与单词讲解。对于数学的角度问题，教师可以拿出道具时钟，现场演示时间与角度的联系，靠近生活。直观的教学方法是针对小学生思维结构的最有效的教学方法，是结合小学生认知习惯的人文化精神的体现。

其次，小学生注意力容易分散，并且喜欢新奇有趣的事物，所以教师可以在课堂引入环境，做个轻松的小游戏，或者播放一小段与课堂有关的动画，把学生的注意力吸引过来，把他们的学习积极性调动起来。

最后，小学生有强烈的好奇心与求知欲，在课后提出思考问题，培养学生思考的习惯，有助于学生养成良好的学习习惯。

（三）尊重学生的身心发展规律

关注学生身心健康，小学阶段是小学生思维和智慧快速发展的时期，也是人生观世界观形成的重要阶段。他们面临生理与心理的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应，可能会出现以下心理问题。

1.引导学生正确面对失败

每个小学生在心中都有理想的愿景，他们有美好的愿望，希望成为一个成功的人，而实际上，他们的行动力与自我约束力明显不强，注意力不集中，很容易被分散，而小学生又普遍拥有非常强烈的自尊心和求胜心。在此思想和行为的冲突之下，很多小学生都是想得多、做得少，想取得好成绩，又无法管住自己的注意力，他们的实际行动与美好愿望会出现冲突，很可能会产生一些挫败感。针对这一方面，教师可以对其进行心理教育，例如讲述伟人艰苦奋斗的心路历程，看一部名人成长的影片，对小学生进行启发。

2.引导学生正确处理情绪

在小学生的世界里，他们的日常行动很多受到情绪和感情的影响，他们对喜欢的事情积极性高，对不喜欢的事情敬而远之，并且情绪起伏较大。所以教师在日常教学管理中，应该积极引导学生理智地控制情绪和思考问题。要解决这一问题，教师除了要在日常学习管理中加强对学生情绪的关注之外，还可以选择班级上心智发展较好的学生进行培养，使其成为班级核心，并借此给班级好的影响。与此同时，在教育中也可以讲解一些因为情绪控制不当而造成终身憾事的案例，从正反两方面教育学生正确的处理自己的情绪。

3.教师在教学工作中应对学生多肯定多鼓励

小学生的心理是渴望被认同被肯定，即使犯了错误，或者存在缺点，也是成长过程中难以避免的问题，教师不能因为有过错或者缺点就过于指责，而应该以劝导和鼓励的方式，循循善诱地加以引导，才能充分体现出以人为本的思想内涵。

例如有一位教师给学生在作业上写了以下评语，针对这个课堂纪律不好的学生：“你是个调皮快乐的孩子，爱玩爱闹，小嘴巴能言善道。令老师担心的是，你上课喜欢乱插嘴，做作业一窍不通。知道是什么原因吗？你缺少了思考，不静下心来想一想，你怎么可能知道你会了什么？不会什么？老师希望你有静有动，把部分精力用在学习上，多思考，肯定能战胜学习中重重困难，愿意尝试吗？”从这段话中看到，她对于这位不守纪律的学生全然没有指责，反而从另一个角度出发，以温暖的关怀与鼓励的方式，传达自己对这位学生期待，充分体现人文化精神。

对于一位性格非常内向甚至有些自闭倾向的学生，教师在课本上留下这样一段话：你是个自制力很强的孩子，学习成绩很好，但是唯一美中不足的是你不愿意在众人面前表现自己。别担心失败，要相信自己的能力。更何况，失败也是自己宝贵的经验呢。老师很高兴地看见你经常踢毽子，试着和学生一起踢，你会从运动中享受到意想不到的乐趣的。这段简短的话，对学生给予了充分的肯定，一般小学生喜欢玩乐，所以教师充分结合小学生的心理特点，从他感兴趣的内容出发，引导学生慢慢走出自己的世界，融入集体。

四、结语

比起逐渐成熟起来的青少年，小学学生心理发展可塑性高，所以小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时期。而且小学生的智力与思维能力发展迅速，小学时期是培养智力的好时期。我们应当把握小学教育的黄金时期，加强人性化管理的实施，保证学生在良好的学习环境之下，树立良好的世界观价值观，获取丰富的知识，培养出好的习惯，为将来的学习和成长打下坚实的基础。

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