“猜读”教学模式下激发学生语文学习动机的策略与实践探究

杨绿菲

（杭州市惠兴中学，浙江 杭州 310006）

“猜读”教学模式下激发学生语文学习动机的策略与实践探究

杨绿菲

（杭州市惠兴中学，浙江 杭州 310006）

目前初中语文教学面临社会、学生不重视，学科生存空间狭窄的困境。让学生提高语文素养和语文能力，首先要激发学生学习语文的动机，激发内驱力。本文着重探究在“猜读”教学模式下如何有效利用相关策略激发学生的语文学习动机，实现快乐学习语文的目标。

猜读 语文学习 动机 有效策略

一、有效激发学生语文学习动机策略研究的背景与意义

《语文新课程标标》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此，学好语文对实现学生的全面发展和终身发展具有不可替代的意义。

由于功利主义的影响，语文学科在学生和家长心目中的地位逐渐减弱，语文在理科和英语大量操练的夹击下，缩小了学习的时间和空间。语文学科与其他学科相比，面临着意识上不重视，却要在最少教学时间里出最优效果的难题，这迫使教师必须重视激发学生语文学习动机。

有效动机激发研究必将使学生排除语文学习的障碍，寻找学习的正确方法，从而激发的学习热情，增强学习的能力，提高自我效能。在完成学业的同时提高自尊心，增强自信心，为个人的成长创设良好条件，最终实现学生健康发展。

二、学生丧失语文学习动机成因简析

马斯洛的理论认为个体成长发展的内在力量是动机。自我实现需求即自我价值的体现，是个体成长的最高层次，没有自我实现的价值，就没有持之以恒的学习动机。

综合国内外研究，可以看到造成学生丧失语文动机的原因是多方面的，最直接的原因就是学生在语文学习中感受到挫败感和无成就感。这两个感受的产生与当前的语文教学现状存在一定关系。目前大部分课堂继续存在以教师为主体的师本课堂，课堂上教师掌握着发言权和主动权，学生只是知识的灌输容器，自主学习、自我展现的机会不多。教学设问封闭，预设的答案是唯一的，学生的思维培养逐渐走向僵化、封闭化。学生没有展现自己多元化解读和多元化想法的舞台，思维的僵化，主体地位的丧失，必将导致学生语文学习动机削弱，最终导致学生丧失对语文学习的乐趣。

三、“猜读”教学的概念及优势

所谓猜读，顾名思义，就是先猜，后读，再比较证实，是指在阅读过程中，根据已知内容，推测未知内容。然后将自己猜测的结果与原文作比较，看看有什么相同或不同的地方，自己所猜的内容、写法设计得比原文好，或原文的哪些内容、写法自己意想不到，独具匠心，值得深究。

在阅读教学中，我们可以运用猜读方法，让学生边阅读边思考，锻炼学生的思维能力与想象能力，挖掘创造潜能，使学生通过熟读精思、细心揣摩，达到对文本的透彻理解、深入领悟和融会贯通，从而实现学生的自我价值和成就感。

四、“猜读”教学激发学生学习动机的策略

1.提供广阔的展示平台，激发动机。

“猜读”教学以“猜”为先，既然是“猜”，就带有多元性和多义性。猜的过程没有对错，只有好坏，这正符合学生好奇、乐意展现的个性特点。传统的课堂基本不提供“猜”的环节，以“问”主导课堂，“问”的结果往往趋向于对和错的结果。问题的封闭性，导致学生回答的封闭性。学生对于没有把握的问题基本不举手，不回答作为获得安全、自尊保护手段。往往传统课堂随着学生年龄的增长，举手的人越少。“猜读”教学模式为学生安全的展现自己思想提供了安全的平台，促使学生乐意展示自己的观点和想法。

笔者教授《在山那边》一文时，展示课题后，问学生：“你猜一猜文章写了什么内容，作者可能想表达什么思想情感？”因为没有固定的答案，学生纷纷踊跃举手，有的学生认为是写景的文章，表达对自然的喜爱和赞美，有的学生认为是叙事，讲亲情，有的而学生认为写的是物，表达一种哲理，等等。答案各种各样，学生兴趣盎然，没有同学会担心我讲的是错误的，我将会被老师批评。

分析学生积极参与其中的原因是，这个问题答案的多元化，没有唯一答案。猜读为学生提供了最广阔的展示空间，学生可以尽情地把自己的想法观点展示出来，这些观点往往具有很大的创造性。学生不可能产生畏惧感或者害怕自己的回答让自己丢面子，自然就有学习语文的兴趣，从而促进学习动机的激发。这点是传统教学不能实现的。

2.提供思维培养的途径，激发动机。

思维的培养始终是教学的最终目标。思维的培养又是教学的最大难点，如何有效地进行思维的培养，是教师探究的方向。“猜读”教学模式，以“猜”为先，再深入文本探究作者的思路或含义，在这一过程中，已经将学生的前思维和作者的后思维进行比较和分析，学生探究不同之处就潜移默化地进行了思维的修正和提高、升华。长期的训练比较之后，学生的思维能力必将走向深刻、多元和新颖。

阅读《故乡》时，发现课文中写少年时的闰土外貌：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。见人很怕羞，只是不怕“我”，而且心里很高兴，跟“我”讲话无拘无束，滔滔不绝。中年时的闰土外貌已与少年时大不相同：先前紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，那手也不是“我”所记得的红活圆实的手，又粗又笨，而且开裂，像是松树皮。见到“我”脸上现出欢喜和凄凉的神情，与往日的滔滔不绝完全不同——“他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：‘老爷……’”，少年与中年的闰土简直判若两人。此外，文中也写了杨二嫂前后外貌、语言、动作行为的不同。

请同学猜一猜作者这样安排的用意是什么？二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同？猜一猜他变化的原因是什么？等等。学生的答案五花八门，经过梳理和讨论，明确这样写的目的是表现生活在封建制度下的农民的悲苦生活。学生在比较分析、探究理解中理解了文章的深意，同时学生在猜中把握了作者的谋篇布局的思路，把握了内容如何体现中心思想的安排。

多次的猜训练，培养学生，最大限度的联想的思维、求同求异的思维、由表及里的思维，并将思维深刻化。学生会在比较中揣摩思考：作者为什么这样写，这样写有什么好处。学生的猜往往是在自己原有知识的基础上，再创造的结果。在文本阅读中既培养了思维的深刻性，同时培养了思维的创造性。

在猜中培养思维，学生更自主、更乐于接受，利于激发学生的学习动机。在猜中培养思维，思维更利于走向深刻、走向灵活。

3.提供能力培养的抓手，激发动机。

猜读的思维过程，往往是新知识联系旧知识的过程，能培养学生的理解能力，同时是揣摩作者思路、意图的过程。在这个过程中，学生的读写能力得到培养，解决学生写的难题，从而提高学生的成就感，实现语文水平的提高，实现学习动机的激发。

陶丽老师在教《贝壳》一文时，先让学生动笔写一段关于贝壳的文字，再请学生猜自己和作者的写作差别。学生通过原有知识猜测作者意图，这就带有一种前测性。教师再引领学生进入文本，探究作者的思路，明确作者的意图。最后探究学生和作者的行文思路上的差别。学生纷纷明白写作时如何安排内容和思想的关系，如何应用恰当的词语表现合适的意思。

在阅读文本中写作，在写作中揣摩作者的构思，实现读写的完美结合，同时培养学生的阅读文本的能力，提高学生写作能力，可谓一举两得，高效的阅读、高效的写作，学生的能力得到充分培养，水平提高了，学习动机自然被激发了。

教授文言文时，猜读教学方式利于培养学生联系上下语境推测文意、词义。教授《陈太丘与友期》一文，开篇“陈太丘与友期行”中的“期”字的用法现在不常用，学生不能立即理解这个词义，文中后面也出现“期日中”、“与人期行，相委而去”等句子。为更好地培养学生能力，我要求学生根据上下文的联系猜测这个字的意思。有些同学根据自己原有的经验认为解释“日期”“时期”，发现不能解释。我提醒根据上下文意猜测，学生发现解释为“约定”比较合适。虽然猜读的过程花的时间比教师直接告知他们答案的时间要多，但这个过程中实际上培养了学生根据上下文推测的能力。

阅读文言文的前提是疏通文义。文言文中有较多的古今异义或一字多义的现象。平时教学中，教师大多直接告诉学生这一类词语的意思，由于直接告诉学生，对学生的能力培养局限于熟记的能力。猜读更重视在学生在学习过程中的能力培养，培养能力比灌输知识更重要，这也是猜读的意义和价值所在。

4.提供自我成就的机会，激发兴趣。

学习动机的长久持续，必定要依靠学生自我成就感的实现。自我效能提高才能使学生持久发展，持久保持对语文学习兴趣，保持语文的学习动机。

猜读不设问题的唯一答案，为学生实现自我价值提供最广阔的舞台。通过形式丰富的猜读，通过对字、词、句、段、篇、内容、思想、情感等多方位的猜读，学生对语文的整体把握的能力与思维都不断提升，这种提高是愉悦的、轻松的。实现教学中的最佳境界，是促使学生乐意学习的最好途径。学生的能力与思维的提高，才可能提高学生的语文水平与素养，最终实现学生语文学科的自我成就。

在实践教学中，我们看到原本不敢举手、不好意思举手的同学纷纷举起了手，愿意尝试进入课堂，进入文本和进行文本、作者、学生三者之间的对话。实践证明，学生在这样的教学模式下，由于大胆发言，大胆交流，思维不断得到培养和提高，语文水平不断提升，最终实现自我对语文学习的喜爱。

“猜读”与传统的教学模式相比，给予学生更大的自由空间、想象空间及发挥空间，但它又不脱离文本，由“我”是这样想的追溯到“作者”是那样想的。在通过各种思维训练、能力培养、自我展示、自我实现的基础上，实现提高自我效能，实现自我的价值，感受成功感，不断激发学生的学习动机，实现学生对语文学习的热爱，实现学生的终身发展目标。“猜读”教学模式还有许多优势值得进一步探究和实践。

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