任务驱动型教学法在PS软件基础教学中的应用

郑 雯

（安徽理工大学，安徽 淮南 232001）

Photoshop作为计算机应用中一门实用性很强的技术，被广泛应用于社会生活的方方面面.人才市场上掌握Photoshop的专业化人才炙手可热，成为各招聘单位必争的“宠儿”.因此，为了培养出更多这样的实用性专业人才，各类高校均开设以Photoshop为重点的相关课程，并积极探寻如何将这门课程开展的更为有效的教学方法.而任务驱动型教学法比以往传统教学方法更重视将学生的学习活动与真实的任务结合起来，使学生在完成任务的过程中实现对知识的认识和把握，能够在Photoshop基础课程教学中取得良好的教学效果.

1 任务驱动型教学法的基本概念和理论基础

1.1 任务驱动型教学法基本概念

任务驱动型教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学法将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心[1].在任务驱动型教学法的教学过程中，学生基于对任务完成的兴趣和希望，针对任务做出主动性地理解和分析，思考任务所涉及的知识面，明确任务的完成需要解决什么问题，怎么样才能解决.并在教师的积极指导和帮助下，获取需要的学习资源，对问题进行更深层次的加工处理及应用.在这个对知识自主探索和互动协作的学习过程中，探讨出具体能解决问题的方案，以实现该教学法通过任务的完成来构建学生知识和技能的目标.

任务驱动型教学法有着很强的目的性和实践性，它突破了以往传统教学法以传授知识为主的教学理念，转而强调在教学过程中建立以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学.这种方法在很大程度上完成了教学从再现式向探究式的转变，激发了学生的学习兴趣和学习动机，使其在整个教学过程中都处于积极的学习状态.并且，任务驱动型教学法的应用使每一个学生都能根据自己对当前问题的认识和理解，通过运用自己已有的知识来对问题进行解决，学生不再被老师牵着鼻子走，有了自我构建的时间和空间[2].另外，该教学法最显著的特点便是始终坚持以学生为主体，这就打破了传统教学法中“教师讲，学生听”的灌输式教育，开拓了一种学生发挥主观能动性解决问题的新思路，创造了以学定教、引导学生积极参与，指导学生自主协作、探索创新的新型学习方式，系统完成了教师、学生、任务三者之间的积极互动.

1.2 任务驱动型教学法理论基础

任务驱动型教学法的理论基础为建构主义学习理论，该理论为认知派学习理论在新时期的创新与发展，在我国当前的教育改革中发挥着重要的作用，引导着教育方向的转变.从根本上来说，建构主义学习理论主要涉及到三个不同的层面，即建构主义的知识观、学生观、学习观.具体表现为：一来，构建主义学习理论重视知识学习的动态性，强调知识的内容和范围并不总是一成不变的，而是会随着时代的变革和社会的发展，依据具体的情境进行不断的变化，而人们在对“原本”知识内容和范围的进一步发展过程中实现了知识的更新，就会使其产生新的意义，从而形成新的知识层面；二来，构建主义学习理论还强调学生在学习过程中应该积极发挥自身的主观能动性，通过积极探索来实现自己知识网络的构建和完善.与此同时，该学习理论还认为学生的学习并不是一个相对孤立的过程，而必须坚持与具体的现实生活环境进行结合，这样才能使学生更为深刻地对知识进行了解和把握；最后，构建主义学习理论强调学生在学习过程中面对需要解决的问题，应该充分调动自己业已拥有的知识结构中的以往的经验知识，以便为任务的顺利解决提供新的思路和方法.

2 任务驱动型教学法在ps 软件基础教学中的设计

教学设计是指运用相关理论和技术针对教学中的问题和需要进行理解和分析，对具体解决方法进行设计、试行和评价，并在此基础上对设计不断进行改进的一个系统过程.

2.1 教学目标的分析

在Photoshop基础教学过程中，教师首先应该明确分析教学目标，并将总体目标细化，以具体的小目标为模板，以便于学生对知识进行掌握，最后通过这些细化的小目标来总结和体现总体目标.在具体的Photoshop基础课程教学目标中，教师应该使学生明确认识和掌握图像的基本操作、绘画与修饰工具、调整图像的色彩和色调、图层的应用、路径与形状的使用、文本、Photoshop通道、动作面板等基础内容，并使学生掌握一定的操作技能，从而使其能够在设计创作中熟练运用Photoshop进行平面图像处理和制作，培养学生的创新意识和创造能力，促使学生形成自主学习能力和团队协作能力.

2.2 教学内容的设计

在对Photoshop基础课程教学目标进行分析的基础上，可以将教学内容圈定在以下范围中：色彩基础知识、图像设计理念、图像基本操作、绘画与修饰工具、图像色彩与色调的调整、图层的应用、路径与形状的使用、滤镜、Photoshop通道、动作面板的使用等.Photoshop基础课程的开设，强调该课程内容应该在不断更新的知识和技能的基础上注重对设计理念的学习与掌握.通过在教学过程中将教学内容和设计理念进行整合，创造出学生感兴趣且符合具体实际的工作任务，并以此为载体，将课程的知识点和操作技能渗透到其中，通过工作任务的设计与实现完成整个课程的教学[3].

2.3 学生的知识结构

Photoshop基础课程学习活动的主体是学生，学生在任务驱动型教学过程中发挥着重要的作用.这就要求教师在进行教学活动之前，明确了解学生的具体状况及相关知识结构，探明学生的知识掌握程度及学习方面存在的相关困难或问题，并根据这些情况进一步优化和完善教学设计方案，以保证Photoshop基础课程的教学建立在对学生知识结构的充分链接上.这样才能促使教师依据学生的具体情况，为学生制作出具有个性化、合理化、有意义的学习任务，进而促使整个教学活动的顺利开展和教学质量的提高[4].

2.4 教学效果的评价

Photoshop基础课程教学效果评价主要是指学习目标的实现与否，即学生的学习效果如何.在教学过程中，教师应该在学生完成某一工作任务后对其结果进行及时评价和反馈.还可以再给予学生另一个相似的工作任务，看学生能否顺利完成，检验学生对这一工作任务的知识掌握程度.若学生任务完成的较好，则表示实现了学习效果.反之，教师应给予学生必要的指导，以帮助学生掌握知识.

3 任务驱动型教学法在ps 软件基础教学中的实施步骤和结果分析

为了能更真实地了解任务驱动型教学法在Photoshop基础课程教学中的效果，笔者以自己在本学期所带的班级为实验对象，进行教学实验评价，根据教学结果得出相应的结论.

3.1 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤

笔者任教大一下学期的动画专业的Photoshop软件基础课程，因此选取本届大一新生为研究对象，在Photoshop软件基础教学中进行任务驱动型教学法实验，具体步骤如下：

首先，创设情境、引起注意、提出任务.和谐教学情境的创设是任务驱动型教学模式的重要环节，有利于唤起学生以往知识结构，并用其来解决新问题、同化新知识.比如在Photoshop动画设计这一模块上，创设出某一学校校庆时需要推出的学校图标，要求学生根据该要求制作相应的动画产品.其次，共同探讨、分析任务、发现问题.任务提出以后，引导学生在创设的情境中去分析任务、发现问题，并将其融入到已有知识结构中，形成新的知识和技能.再次，针对问题、明确思路、提示重点.引导学生用明确、细化的思路逐步解决每一个小任务中的小问题，层层深入，直到将任务彻底完成，并能在任务完成过程中学习和掌握知识.最后，自主探索、领会意图、解决任务.充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己动手去完成任务，激发他们的积极性.加强与学生的互动，及时了解他们在学习过程中存在什么问题和疑问，并作出准确解答.

3.2 结果分析

笔者从Photoshop基础知识的概念理论和操作技能掌握两个方面对班级学生进行教学测验，统计分析了每个同学的成绩.结果发现，Photoshop基础知识的概念理论掌握与往年学生相比未见明显差异.但是在Photoshop基础知识的操作技能掌握上，表现出明显的优越性.另外班级的学生在学习兴趣、态度、学习效率等方面均表现优异，对Photoshop基础课程的兴趣和积极性高.笔者还通过与学生的交流发现班级学生经常在课下自主学习和查阅相关知识.由此可以看出在Photoshop教学中，任务驱动型教学法更能提升学生的学习兴趣，积极发挥学生学习的主动性、积极性，提升学生的学习效率，从而达到满意的学习效果[5].

4 结语

综上所述，在Photoshop基础课程教学中，任务驱动型教学法发挥着重要的作用.该教学法促使教师在全面了解和分析学生现有知识水平的基础上，为其制定一个个小任务，使其在任务完成中实现对知识的学习和掌握.这有利于激发学生的学习兴趣，能极大地提升教学质量和效率，值得在今后的Photoshop基础课程教学中进行深入的研究和推广.

〔1〕解建宝,曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究[J].中国成人教育,2011（14）:125-127.

〔2〕何东彬,林立忠,朱艳红.以就业为导向的任务驱动型课程开发与教学研究——以高校计算机类课程为例[J].中国成人教育,2010（20）:154-155.

〔3〕刘新燕,赵朝,李轩.任务驱动型教材编写的实践与探索[J].中国职业技术教育,2010（14）:17-19.

〔4〕王晓晨,郭鸿,杨孝堂.面向数字一代的电子教材用户体验设计研究——以《Photoshop 图像处理》电子教材的用户体验设计为例[J].电化教育研究,2014（04）:77-82.

〔5〕邵文红.图像处理软件Photoshop 的教学方法探索[J].中国职业技术教育,2012（05）:60-62.