内蒙古自治区高校体育选项课程设置问题归因与实践促进策略研究

杨 辉，王 磊，李 洋，董山强，韩志强，李 欣，赵洪亮

（1.集宁师范学院 体育系，内蒙古 乌兰察布 012000；2.赤峰学院 体育学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 高校体育课程选项课程设置哲思

1.1 体育选项课程整体认知

客观地来说，可以说体育教学的实施，是以国家视角和个体需求双向进行平衡为出发点，同时，国家本位与个体本位二元观也是体育课程设置的根本逻辑.从学科体系与价值功用上来看，毫无质疑，体育教学在个体发展的功用是有着极大的开发空间的，即对个体身心发展促进起到积极性作用.然而，从学科教育对个体发展影响来看，体育教学与物理、高数、信息等学科进行对比，体育教学对个体身心影响与物理、化学、数学等学科还是不在同一个层面上，这一点不管学者们承认与否均是现实存在的，换言之，物理、数学、语文学科学习缺失造成学生智力发育出现短板，而某个体育项目不开展或者不参与，尚不足以影响个体的发展.因此，客观看待当代体育教学是极为关键的.从总体上来看，执行体育教学改革也好，教学课程组织性微调也罢，体育课程在教育与教学总体功用的认知是教育实施的基本前提.当然，体育教学对于国民体质身心资本的再创造的促进作用，从个体发展与国家发展长远规划来考量，也是有着较为坚实的长远意义的.体育教学作为培养学生价值观、世界观、人生观有着定型化锻造性功用.

1.2 体育选项课程实施的微观理念

对体育教学实施问题解决性路径，在很大程度上，现有体育教育基础是进行体育教学改革或者说改善的逻辑起点.从历史功用上考察，传统体育教学操作理念与实践模式在一定空间和时间内有着存在重要价值，全盘否定是不客观的理念和做法.因此，实施当代体育课程教学改革，其主体思路是发现问题、解决问题.当然，对于社会关系下的当代体育教学研究来说，体育教学问题属于社会关系问题处理相关，与自然学科研究的差异性在于，体育课程改革的问题是多元复杂的，很难构成一一解决的对应关系.这也是自然科学与社会科学的根本性差异.马克思提到社会是生产关系的总和，社会也是各种生产关系的处理.当代体育教学在教育学科的统领下，以体育课程为基础对学生身心实施影响.体育课程教学也是体育课程存在空间下的各种关系的总和.同时，也应该注意到任何体育教学改革都不能解决所有问题，只能从一定程度上进行，以获得大多数学生个体利益的满足与实现.社会学研究上所提到三七原则或者是二八原则、四六原则，在体育课程改革过程中也要考虑其关系的论证.对于个体需求也存在同样的操作性问题.

2 内蒙古自治区高校选项课程教学客观限制因素与实践促进策略

从东部和西部地区的调查与访谈过程中，大部分高校教学人员认为场地与师资是构成制约当下高校选项课程教学难以展开的根本因素.自从2002年高考扩大招生以来，高校生源短时间内急聚增加，对高校教学构成极大压力，教学资源在一定程度上，是难以满足教学需要的.部分教学人员和行政管理人员都已经意识到这一系列的连锁反应.但是，师资与场地的建设具有一定规划性的，往往是滞后于高校体育教学需求的.正如上文中所提到，受到地方财政、学校管理、师资更替等一系列的因素所制约.然而，单一的呼吁体育教学师资和场地建设不是解决问题的根本出路.重点是在师资和场地建设的“空窗期”如何处理现实问题.故此，可以说解决体育选项课程中，师资与场所的社会性资源调配是问题的关键之一.

2.1 高水平专业师资缺失问题地调整策略

高校体育选项教学，更加侧重于专业化教学.大学生个体对体育技能有一定程度上的认知，同时，也对技能审美和教学人员的能力有着更深一层次的评判，尤其是对体育教学人员的专项能力的要求有所提高.然而，部分高校体育专项教学人员技术与学生要求之间存在一定程度上的差距.从而导致使学生在学习的过程中难以产生体育学习的意愿，进而影响到体育教学效果.从师资的具体问题上出发，可以发现在现有师资难以满足具体教学或者难以达到预期效果的前提下，而引入师资尚难以达成共识的前提下，引入社会资源或在学院其他院系非体育专业师资进行教学则是一条具体实施的路径.在现实教学或竞赛比赛过程中，可以发现高校各院系间进行体育竞赛时，各项体育技能表现较好的未必是体育系的专业教师，尤其在个别单项上这种趋势特别明显.因此，在高校体育专项课教学的过程中，这部分技能优秀的教学人员是可以考虑纳入教学系统.通过采用适当课堂培训，进行兼职式体育教学，对于高水平师资的补充可以说一支重要支撑力量.同时，在目前体育课程梯度化教学过程中，高校也是各类社会师资发挥特长的良好场所.现形体育竞技学校或高职院校有着大量体育技能良好的师资，可以采用协议的方式使德才兼备的师资进入高校选项课内教学，解决高水平师资严重失衡的具体问题.

2.3 场地紧缺问题实践性调整策略

从目前体育选项课程调研来看，部分院校由于场地与场馆修建相对滞后，难于满足课程需求.部分体育选项教学课程的开展由于场所限制或场地缺少而无法开展.在高校内场地或场馆短期内无法满足教学的前提下，考虑社会资源利用和调整教学安排则是促使体育选项课教学的解决问题的有效方式.其一，利用社会资源则有着巨大的空间.从国内现行部分高校的经验性案例可以提供一定程度上的参考，俱乐部场馆与社会公共体育场馆的联合应用可以合理化的进入高校校园中供体育教学中使用.从时间段上来考虑，学生体育教学的过程中，尤其是在正常工作日范围内，而正是大部分社会人士的工作时间段内，大多数社会群体较少的参与体育活动，场所或场馆而这一时间段内可以用于体育教学的实施.这样一来可以有效地应用社会场馆资源，并且，有助于社会体育场馆的管理和运行，拉动社会资源的利用，解决上社会场地空闲化的主要问题.

3 体育选项课程教学主观因素归因与调整策略

高校分项教学过程中，在内蒙古地区可以说基本上在各个高校体育教学实践中基本上是可行的，经过一段时间的实施与探索，获得了一系列课堂管理与执行经验.然而，从调研结果上观察，体育教学过程中还存在诸多需要改进的地方.将各类问题进行统一归类的话，在主观因素方面，可以归结为两点:课堂组织与学生考核评价问题.纵然，部分院校采取一系列改进性评价方式和课堂组织，在很大程度上，还是未能从根本上解决问题.部分体育教学管理人员把体育选项课程未能达到设想效果归结为师资与场馆等客观因素.事实上，从现有条件上来看，师资与场地问题是影响体育教学的因素，但是，从体育教学主导因素来看，场所与师资问题不是决定性根本因素.从体育宏观视角考察，可以发现体育教师的主观能动性，很大程度上影响着整体课堂的调动与学习.从驱动力的视角来看，现存的体育教学在评价方式也亟待调整，同时，需要改变现有形式大于内容的体育课程评价方式.

3.1 体育选项课堂组织形式问题调整策略

从体育教学管理来看，体育教学人员的课堂执行是富于技巧性的，这也是当前国家教育部对体育课程的总体期待，从2011年的《体育与健康课程标准（修订版）》中可以看到，国家教育部对体育教学内容并未做具体规划，而仅仅是对技能掌握做了一系列的要求.对政策解读和体育大纲的参考，可以明晰地发现现行体育教学的实施需要灵活地进行.尤其是在体育教学过程中，体育教学人员的主观能动性是影响着体育选项课程的实施的具体操控.从教学论的角度来说，体育教学人员是教学主导，学生是体育课程教学的主体.然而，体育教学主导决定着体育教学主体的参与.故此，注重体育教学主体的选项课程教学，课堂组织形式的完善与调整是需要体育教学人员有灵活而规范指导思想.具体课程组织指导，可以参考下学校体育学专家毛振明先生的提法：”象限式“教学组织模式，即多排多练、少排少练、多排少练、少排多练等四种教学模式的解说.从具体执行上来说，在分项教学过程中，对体育项目进行具体阶段性划分.诸如排球教学过程中，采用“象限”教学组织则可以表现为以下几点.多排多练则是针对技术性要求较强的阶段，如“扣球”，在具体教学过程中要增加课时，在技术掌握后要做大量的重复练习，而少排少练则可以应用到排球规则的学习过程中，考虑在上课过程中少许学习，毕竟大多数排球学习者参与排球规则编排与组织还是相对较少的.而身体素质练习则可以采用多排少练的原则，也就是说在平时教学中，每次教学课程中都有所安排，采用少练的策略，这样可以使学生的身体素质提高的前提下，使身体技能获得一定要程度上的强化.

3.2 对体育选项课程教学评价方式改善的策略

现行高校体育选项课程教学实践存在的问题最大症结是体育教学课程评价问题.虽然在部分高校内采用阶段性体育教学、终结性体育教学以及阶段、终结体育教学相结合等评价方式.从具体效果上来看，对学生身心能力提高还是相对难以满足的.可以从近年来大学生身体素质测试结果，反观到现行体育教学在评价功用上表现得相对不足.因此，在现有体育课程评价基础上，进行完善或微调是极为必要的.归结为具体评价的过程中，可以进行《体育技能测试标准化》的实施，即对体育技能核心部分制定一系列考核标准，给学生以具体的目标定向.从而，实现学生体育技能目标定向，使学生在体育技能学习过程中了解核心技术的掌握和身体素质平衡性处理问题.因此，在体育选项课程实施的具体实践过程中，以院校为个体单位进行大学生体育技能等级考核，在各类院校成立具体的体育技能考核评价小组，采用教考分离、等级达标等方式配合体育教学课程标准实现.当然，在学习方面，对体育课程与大学生体育技能学习标准进行了目标性设定，院校可以参照体育运动技能标准考察进行定期组织测试，甚至实现数据化自测，获得体育运动技能努力方向.当学生体育运动技能达到相应标准后，可以申请相关运动等级证书，或采用阶段性体育课程免修的内容.当然，这一体育技能评定标准的实施，可以考虑在具有体育教育专业院校学生中先行实施，而后在高校公共体育教学中实施.

4 结语

从内蒙古自治区高校选项教学调研中发现，其问题主要在主观和客观两个维度、四个方面.具体表现在师资、场地、课堂组织与评价内容上.在体育选项教学具体实践性微调的情况下，应以社会学思想进行策略、原则与具体实施原则的考量.客观来说，满足大多数学生的课程需求是体育教学的基本原则.从学校实际出发，进行项目设置，调整课程组织模式，建立体育技能评价标准，来配合当下体育传统教学中出现的问题，也是进行体育选项课程实施的关键因素.当然，为了促进体育教学效果提升，其措施多样、灵活的.诸如，以赛促学则就是重要的促进手段，以选项学生自由组织进行规范性小团队组建，进行横向联合、纵向比赛.并且，也可以进行高校间体育项目联盟，这样，其以赛代练不仅仅是高水平体育联盟，而且，落实到具体大学生体育运动中，而是各种水平之间的进行比赛对照，改变现有的高水平赛事而无普通大学生参与的比赛现状.

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