作文个性化教学的探究与实践

黄宇卿

（永春县第六中学，福建 永春 362600）

作文个性化教学的探究与实践

黄宇卿

（永春县第六中学，福建 永春 362600）

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。纵观近几年各地中考或高考试卷，在作文上大都要求同学们叙写见闻谈感悟，要求有真情实感，就是要求同学们写出来的文章要有个性。可见在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学刻不容缓。本文主要围绕以下四方面展开论述：引导学生平时多注意积累素材；改革命题方式，使作文利于学生表达个性；注重培养学生个性化语言；力求作文教学评改的个性化。

作文教学 个性化 探究与实践

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。纵观近几年各地中考或高考试卷，在作文上大都要求同学们叙写见闻谈感悟，要求要有真情实感，这真情实感就是要求同学们写出来的文章要有个性，写真实的文章，独立思考，不人云亦云。可见在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学刻不容缓。

个性是一种创造，是一种自由，是对个体心灵空间的释放，让学生的个性在写作中得到积极的发展是当代教育的价值取向。提倡个性化作文的教学，“以我之笔抒我之心”，不仅是语文教学改革的需要，还是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。《语文课程标准》在作文的问题上提出要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”。因此，尊重和保护学生的独立个性，放宽过严的限制，是语文教学的当务之急。语文教师在作文教学中要以发展学生个性为出发点，使作文真正成为个性化的产物。那么，该如何进行作文个性化教学呢？笔者结合近几年的作文教学实践，认为可采用如下方法进行下列方法的实践：

一、引导学生平时多注意积累素材

“巧妇难为无米之炊”，学生要写出有个性的文章，头脑中一定要有较多知识储备，唯有“源头活水来”，才能“下笔如有神”，正所谓“胸中有沟壑，下笔涌千言”，如何做到这一点呢？

1.在教学过程中要注意给学生搭建自主阅读的平台。

教师除教导学生认真学习课本知识外，还必须多阅读课外书籍，吸收营养，勤于记载，引导学生养成摘抄好词佳句的习惯，扩大知识面，以充实写作材料。教师可以通过“班级图书角”、“好书推荐会”、“趣味语文”等形式来丰富学生阅读空间。一人有好书，大家共分享，发动学生提供自己阅读过的好书充实班级书库，并介绍这些好书的优点，以阅读积累语言和写作素材。书读多了，自己的知识就会丰富起来，写起文章就会得心应手，当然就会形成自己的个性。

2.要引导学生切实地关注生活，做生活的有心人。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法，已经不适应当今的时代。生活是作文的源泉，要教会学生从生活的沃野中开掘作文的源泉。现在的情况是，学生作文时常常感到无话可写，写出的文章往往没有深度，究其原因，就是缺乏生活的积累与感悟。如何改变这一现状呢？笔者的做法是，要求学生每天写日记，把看到的人、发生的事，出现的问题都记录下来。只有养成写日记的好习惯，才能写出有个性的文章。因为不同的学生，他们的经历、思想各不相同，每天的想法也不尽相同，同时他们的生活内容丰富多彩，在学校，有学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务、走亲访友、游览名山大川等各种形式活动。只要每天把这些记录下来，以后就是写作的素材，就能写出成为个性化的文章。《巴东三峡》的作者刘大杰先生，如果没有亲自去游览长江三峡体验生活，能够写出如此雄伟壮丽的三峡景色吗？

3.引导学生锁定生活的观察重点。

生活本身是丰富多彩杂乱无章的，这么多的内容不可能面面俱到地一一记录，只有经常进行有重点对象的观察，并使之养成习惯，才有可能积累起鲜活的写作素材，毫无鲜明印象的观察是无济于作文的。教师可以列举一些教材上的经典实例，引导学生如何从众多的人、物、景中择出重点来观察。如朱自清先生在《背影》一文中对父亲买橘子的背影描写，在文章的描写中，很显然，朱自清先生是把“父亲的背影”作为观察重点的，始终把目光投注在“背影”上。还有《周庄水韵》，作者三次游览周庄，观察的重点各不相同。第一次是仲春雨后的周庄像水墨画，第二次是冬天雪后的周庄像版画，第三次是节日晚上的周庄像油画。可见他每次观察的重点都是不一样的，正因为如此才能写出如梦如幻的周庄。可见，只要我们善于引导，不同的学生观察的重点也就不一样，写出来的文章就会有自己的个性。

二、改革命题方式，使作文利于学生表达个性

吕叔湘先生在《关于中小学语文教学问题》中指出：“学生写不出文章来，这是事实。追其根源恐怕老师命题不恰当也是重要原因。”实际情况确实如此，看看我们的作文题目，很多是远离学生生活实际，学生缺少实际体验，当然无话可说，从而产生畏难情绪，以至于一提到写作文就怕。好的作文题目，应该充分体现思想性、实用性、灵活性、综合性的特质，因此在作文命题时笔者进行了如下尝试。

1.作文题目力求贴近学生生活。

生活是丰富多彩的，学生的作文是生活的反映，以真实的生活和情感为题材写成的文章，才能新颖独特，富有个性，才能显示出应有价值。我们应当鼓励学生认真记录下自己的生活，用自己的语言写自己想写的内容，抒自己想抒之情。在作文题目的设置上，要尽量结合学生的生活实际，只有这样，学生写出的文章才最有真情实感、最有个性。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上……”，这样充满童年情趣的文字，正是因为他贴近生活，才使他历久不衰。

2.作文经常让学生自由命题、自拟题目。

传统的作文题目大多是命题作文、内容单一，学生写出来的文章几十个人都差不多，完全没有个性。所以，作文教学的着眼点应该放在改革作文命题的方式上，唯有如此，才能改变学生“千人一面”的作文现状。

让学生自由命题是一种比较好的尝试，往往受到学生欢迎，学生用自己喜爱的有话可说的题目习作，他们的写作热情就会空前高涨，就能充分调动和发挥他们的主动性和积极性，使不同生活经历、不同兴趣爱好、不同写作水平的学生都能从作文中找到“自我”的影子，不断增强自我参与意识，充分展示自己的个性，用自己的话写出观察的结果和感受。在作文命题个性化的实际操作中，还可以将教材的命题、教师的命题和学生的命题优化组合，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。比如教师可以采用话题作文、半命题作文、材料作文等方式，引导学生在较宽的范围内写作，多让学生换个角度去思考问题，多做一些求异思维的训练，一文多作，一材料多文。久而久之，学生的思维变得流畅而一触即发，叙述深刻而入木三分，结构独特而别具匠心，做到了这一步，又何愁作文没有个性呢？

3.让学生自选文体。

自选文体就是让学生根据自己的特长和爱好自由选择一种文体。它体现了教育的人文精神和人文关怀，同时是尊重学生个性发展、鼓励学生学有所长的体现。我们可“放手”让学生尝试用各种文体去习作，同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写，同样的主题可用寓言写，也可用童话写。当然，自选文体还应注意教育学生，写出来的文章要做到文体规范，告诉学生，作文必须符合自己选定的文体的特点，也就是说，记叙文要有记叙文的笔法，议论文要有议论文的风格；记叙文要以情动人，议论文要以理服人，等等。只有这样，作文才能百花齐放，落英缤纷。

三、注重培养学生个性化语言

所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。不同个体的学生及学生个体在不同年龄阶段、不同的地域都具有明显的差异性，学生的感悟能力、表达能力与技巧都有差异。所以，为了拓展不同类型学生发展的空间，必须尊重他们的个性语言。教师要鼓励学生在学习他人的写作风格时，学会综合运用多种笔调去建构自己的个性化语言。写作语言个性化常见的策略有：巧用修辞、长短句结合、运用叠音词、适当使用文言词语、渗透哲理、引用名言警句，等等，学生可以根据自己的实际情况选取不同的表现形式。如有的学生个性幽默，那么他的文章可以幽默风趣些，有的学生喜欢用优美的词句，那么就可以生动形象些，有的学生喜欢用平实的语言，可以朴实见真情……要让学生明确，喜欢哪一类语言，在写作上就应多学习那一类语言的特点和表达技巧，尽量朝自己喜欢的方面发展，充分展示自己的语言个性。

四、力求作文教学评改的个性化

作文评价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响。个性化的作文评价，能挖掘出学生作文的闪光点，使学生对作文更有信心。在评改学生习作时，要珍视学生个性化表达，注重激发学生的兴趣和信心。

1.教师在评改学生的作文时，要有“不拘一格降人才”的宽阔胸怀。

评改作文不要只是指出不足，而应该以鼓励为主，肯定进步。如有些学生的作文，在立意、结构或技法方面可能会存在这样那样的不足，但只要有闪光的语句，就应予以肯定，这样，才能给学生个性化的作文插上飞翔的翅膀。有时一两句鼓励的批语，胜过一大堆指指点点，尤其是平时的写作练习，用不着求全责备，一个词语用得好也应予以肯定，因为学生需要鼓励，需要享受成功的喜悦。在这一环节上，笔者通常采用“横向”比较和“纵向”比较相结合的方法，让基础差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使他们去努力提高写作水平。

2.把修改作文的主动权还给学生，使学生成为评价的主体。

张志公先生说：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”当然，学生的修改需要老师的指导，笔者在教学时进行了如下的尝试：（1）指导自改。每次作文完成后，指导学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改。（2）教师作示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改、点评，作为修改的范例印发给学生，再作批改的方法指导。（3）四人一组互批互改。改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析，教师再进行点评总结。

总之，教师应该把评改作文当做一次和学生进行交流的环节，尽量多批少改，重在讲评。批语针对每个学生，鼓励进步，指出不足；讲评面向全体学生，讲共同的长处，并用商量的态度指出学生作文中的缺点和错误，启发学生自己去改正。

当然，作文教学的个性化，不能简单地理解为听任学生“自由”发展，而是要使各种类型的学生在个性张扬的基础上获得较大的发展。个性意味着活力，个性孕育着创新，我坚信，只要我们在教学中勤于思考，追求个性，就一定能使学生作文的个性之花处处开放。

［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980.

［2］福建教育.

［3］语文课程标准.

［4］华长智.创新教育百例.杭州：浙江教育出版社.

［5］吕叔湘.关于中小学语文教学问题.