可持续发展视角下大学生职业生涯规划教育研究

王颖（广东培正学院，广东　广州　810530）

可持续发展视角下大学生职业生涯规划教育研究

王颖
（广东培正学院，广东广州810530）

摘要：因为产业结构调整，使得职业、职位、岗位也随之发生变化，企业对于各类专业技术人才和管理人才的需求变化速度非常迅猛，几乎是高校专业人才培养的2至4倍，这直接造成人才供需市场配置出现时间差.入学时还是社会需求的热门职业，四年后则变成了滞销专业，这种就业结构型矛盾是导致大学生就业难的主要原因.本文将紧紧围绕可持续发展的内涵，坚持可持续发展的教育观，对大学生职业生涯规划教育进行深入研究，寻找帮助学生实现可持续职业生涯发展的方法.

关键词：可持续发展；大学生；职业生涯规划；教育

可持续发展观是20世纪80年代兴起的一种全新的发展观，针对解决国家经济发展与环境恶化这一矛盾是可持续发展提出的原意.国际社会普遍表示对可持续发展观的认同，并将之广泛应用到社会发展的各个领域.我国的经济与环保领域是最早应用此观念的，随后教育领域也被逐步扩展到.本文将试图将可持续发展的理论和原则引入大学生职业生涯规划教育.

1　可持续发展的含义

可持续发展观是一种新的社会发展观，它的确立除了要解决物质层面上的科学技术问题，对于文化层面的世界观、价值观、道德观以及思维方式也需要随之发生转变.一方面，可持续发展观的关注对象经历了由物转移到人的过程，人的精神资源的开发、人性的提升，人的文化价值观的重建是实现社会发展的前提和基础；另一方面，可持续发展观的关注对象也经历从物质世界转移到人的精神文化世界的历程，人的自由全面的发展是社会发展的最终目标和检验尺度，人与人，人与自然、人的肉体和精神的圆融统一、和谐发展是需要建立的新秩序.由此可见，可持续发展观实质是一种新的文明观，一种充满人文精神和关怀的文化价值观.

不同的学者从不同角度对可持续发展的定义和内涵作了不同的概述，综观这些概述，可持续发展的内涵主要体现在两个方面：（1）“发展”是可持续发展的基本内涵；（2）可持续发展强调发展的持续性[1].

2可持续发展的教育的含义

《关于促进教育、公众认识和培训的特别工作纲要》（以下简称《纲要》）对可持续发展教育进行完整全面的解释，《纲要》是在联合国总部召开的可持续发展委员会（UNCSD)第四次会议上正式确立的.《纲要》指出了可持续发展教育的目标及特征：可持续发展教育是全面的、跨学科的、综合的教育；《纲要》确立了可持续发展教育的理念：可持续发展要坚持以“人”的可持续发展为核心，强调全民参与、注重实践，旨在培养具备解决问题的能力、科学与人文素养、具备创新精神和能力、与自然、社会和谐相处的可持续发展的高素质人才.

可持续发展教育有如下五个特点：（1）全民性.不管是通过正规的教育还是非正规的教育，目标是使全民参与可持续发展教育；（2）可持续发展教育具有综合性和跨学科性；（3）可持续发展教育强调学科与学科之间的联系；（4）实践性.实践是可持续发展教育需要特别注重的，可持续发展的科学性、操作性及可实现性最终要在实践中得到检验；（5）连贯性.可持续发展教育贯穿于人们一生的各个阶段[2].

3职业生涯规划的含义

在职业生涯规划刚刚兴起时，职业规划就是匹配.当个人的性格、兴趣、价值观和能力等个人特质和职业的要求和的满足的需求（物质和精神上的)相匹配时，个人就会得到较好的职业发展.随着时代的变化，新的产业和职业不断涌现，一切都在变化，但在变化中寻找方向和实现路径的基本方法没变，这就是职业生涯规划.职业生涯规划提供了一套在变化的世界中，为相对稳定的自我并适时求变的超我如何考虑未来的职业发展提供了一套理论和方法.具体而言，一个系统的生涯规划包括觉知与承诺、自我认知、工作世界探索、决策、行动和再评估、成长六个步骤.

通俗地说，职业生涯规划是一个动态的认知过程，是在认识自己的基础上找出自己的目标范围，对这些目标范围逐一进行认知，然后锁定自己的目标，使这个目标尽量符合自己的个人特质且现实可行，最后为自己的目标进行实现路径的选择与行动，如果达不到目标，或者不能进入到与自己个人特质相符合的目标，也能不断的修正自己，让理论上不适合的目标，实际上却能干得好.也就是说，尽量找适应自己的职业，如若不能，则完善自我，让自己适应职业要求，帮助自己在不确定中确定的生活.

4大学生职业生涯规划教育的意义

我们的职业生涯就如同旅行，你首先要知道你要去哪里，你要知道你有没有足够的时间和金钱，你要制定顺利到达的路线，你要知道出发前要准备哪些必备用品等等，虽然没有哪条路是绝对好的，但对某个人在某个特定的时空是更加合适的选择地，选择对了，你就能看一路好风景；我们的职业生涯也如同钓鱼，你要知道你想钓到什么鱼，你要知道哪里有你想要钓的这种鱼，你要知道如何能钓到你想要钓的这种鱼，你要知道钓鱼前要准备哪些渔具等等，选择对了，你就能钓到鱼.人一生当中，无不面临俱多选择，但如果你知道你是谁，你想要去哪里，你该如何去，那么你就一定能到达你的目的地.但如果选择错误，或许也能碰到幸运，有意外的收获，但人生总是充满变数，如果碰到霉运，那可能是沉重的打击[4].

为生涯设定目标是规划的基本功能，规划的关键在于行动，在于找出达成目标所需采取的路径.生涯规划则是将自己托付于这个目标的一种安身立命.人的行为是目标导向的，自己为自己设下的目标可以给人们带来希望，所有的行为将会凝聚在这个希望的周围，从而带出生命的意义.生命的意义是人们坚持的动力源泉，凭借生命的意义，奥地利心理学家维克多.弗兰克（Viktor Emil Frankl）成为奥斯维辛集中营中少有的幸存者之一.他说：“你不要去问生命，你应该要回答生命对你的质询.”这一段经历让他开创了理治疗中著名的“意义疗法”.

米歇尔罗兹（Michelozzi，1998）指出，生涯规划有突破障碍、开发潜能和自我实现三个积极目的.对于大学生而言，职业生涯规划的意义则集中体现在以下三个方面：

第一，有助于客观地确定自己的职业发展目标.

尼采说：“懂得为何而活的人，几乎任何痛苦都可以忍受.”生涯规划可以帮助大学生依据自身个人特质设立可行的可实现的目标，并带来自主突破生涯发展中遇到的阻碍，最终实现可持续发展.在生涯发展过程中，很多学生对追求理想的工作或人生目标充满疑虑，还有的学生甚至不敢去想象或者设立理想目标，觉得那很难实现.这一方面体现出学生对自己不了解、低评价、不自信，这种内在障碍导致目标不明确，以致于毕业找工作时很迷茫，进而导致频繁跳槽.另一方面，一个没有明确生涯目标的人，很容易受外界因素影响，总被环境所左右，将找不到好工作进行外归因，怨天尤人、随波逐流.因此，欧莱雅公司的人力资源主管给大学生一些忠告：在大学学习时，除了学习各种理论，还要去接触社会，要珍惜所有时间，尽量多一些尝试.如果你等到跨校门，才发现社会原来是这个样子，走进办公室地发现自己原来不喜欢这份工作，那就是最糟糕的事.

第二，有助于有针对性地制定自己的职业能力开发计划.

有资深人力资源人士透露：有的大学生的求职简历很花哨，说自己干了多少社会工作，对此我们一点都不感兴趣，我们感兴趣的是，你在从事的社会工作中是怎么干的，取得了什么成果，深入程度如何.很多大学生说自己很忙碌，就是为了在将来的简历里可以罗列多项社会实践经历，以达到丰富的效果.但孰不知都是盲目地忙碌了一番，例如来参加中国移动某分公司营销代表时简历里面写着自己通过了会计从业资格证，但却没有相关销售的经历，这一方面不免让面试官怀疑你是否真的想从事销售的工作，另一方面也让面试官认为你是否真的具备胜任营销工作的能力.多次简历投递无果后就迷茫了，不知该何去何从.这就是目前大学生普遍存在的“忙——盲——茫”的现象.有了明确的目标，职业生涯规划可以帮助有学生针对目标要求进行职业能力的培养，才不至于白忙一场.

第三，有助于更好地进行职业选择和调整，促进优质就业.

在认识自已和认识工作世界的基础上作出合适自己的决策，并为职业决策付诸行动，在不断地行动过程中对自己以及目标进行再评估，不断修正自我适应目标的要求，并不断达到更高的目标，实现更高的价值，在这个过程中获得不断成长.职业生涯规划不仅仅在于制定一个长远的发展计划，它更多的是让人们懂得如何把握职业生涯，如何在尊重自已的基础上更好地发展自己，让大学生在更加了解自己的基础上勇于探索，更大程度地实现自我.

5可持续发展与职业生涯规划发展教育的联系

综上所述，我们可以清晰地看到职业生涯规划教育与可持续发展间存在着千丝万绥、密不可分的联系.

首先，职业生涯规划的最终目的是帮助大学生实现职业生涯的发展，这跟可持续发展的要义“发展”是一致的；职业生涯规划是为了更好地应对变化，帮助大学生在不确定的外部环境中确定的生活，因此，生涯职业规划必须是可持续的，是一个行动的过程，这与可持续发展强调“可持续性”也是一致的.

另外，可持续发展教育的特点与职业生涯规划的特性也非常吻合，具体表现在如下几点[5]：

首先，可持续发展的全民性与职业生涯规划的独特性是吻合的，每个人的生涯发展是独一无二的，所以每个大学生都需要进行职业生涯规划，根据自身特质，找到合适的环境，发挥各自的优势，实现自我价值.

其次，可持续发展的综合性和跨学科性并强调学科的联系与职业生涯规划的空间性是吻合的，生涯是以事业角色为主轴，并包括其他与工作相关的角色，这些相关角色虽不全然是职业本身，但却都与职业活动有着直接或间接的联系.

然后，可持续发展的实践性与职业生涯规划的主动性和现象性是吻合的，人是生涯的主动塑造者，“只有在个人寻求它的时候，它才存在”，规划的关键在于行动.可持续发展教育更加注重实践，并最终要在实践中得到检验；

最后，可持续发展的连贯性与职业生涯规划的时间性是吻合的，生涯的发展是一生当中连续不断的过程，是纵贯一生的发展.

6可持续职业生涯发展的策略

结合可持续发展的特点和职业生涯规划的特性，要实现可持续的职业生涯发展可以采取如下策略：

6.1坚持“以学生为中心”的教学思想

美国教育学家和心理学家杜威“以儿童为中心”的观念是“以学生为中心”的观念源始，“以学生为中心”就是要在教学中重视和体现学生的主体作用，但同时也不能忽视教师的主导作用，这需要教师根据实际需要丰富教学形式，如采用互动式、个别化、小组讨论、角色扮演等，必要时可采取多种形式组合来开展教学.这种教学思想的外显特征是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”；这种教学思想的核心是要从根本上改变学生的学习方式，提倡多样化的学习，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，帮助他们将学习锻炼、实践成长变成自我需要[6].

6.2坚持“普遍性与特殊性”相结合的指导模式

在大学生群体中，存在着一些特殊群体，比如：家庭经济困难学生群体，就业竞争力不足学生群体，身心理障碍学生群体，学业困难学生群体，这些群体都有着自身不同的个性特征，也都有各自不同的职业期望和职业理想.因此，我们对学生的职业生涯规划与发展教育必须坚持普遍性与特殊性相结合的原则，在开展普遍性指导的同时，还应当针对不同的学生将职业生涯规划过程中遇到的问题进行分类，针对不同的问题实施“一对一”的个别指导[7].目前，美国等西方国家在职业生涯教育领域不断创新实践，个性化辅导就是其中的成果之一，这是完善大学生职业生涯规划教育的一个重要方面，很值得我们学习借鉴.通过这种指导模式，才能真正达到“职业化能力培养体系应以提升大学生职业能力为直接指向”的本质要求.

参考文献：

〔1〕吴霞.民办高校可持续发展问题研究.学位论文，2006.

〔2〕学位论文，钱国英.国有民办高校可持续发展问题研究，2008.

〔3〕钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划[M].上海：华东师范大学出版社，2008.7.

〔4〕吉尔森，彭书准.选对池塘钓对鱼[M].北京：机械工业出版社，2004.

〔5〕金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007.2-3.

〔6〕李凯.“以学生为中心”的职业规划与就业指导课程教学设计－－－基于杜威民主教育思想视角[J].教育理论与实践，2011(1)：58-60.

〔7〕白强，高定伦.大学生职业规划教育调查[J].重庆大学学报（社会科学版），2011(4)：176.

基金项目：广东培正学院资助项目（14pzxmyb005）

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2015）07-0261-03