不只是名字

刘光泽/四川省阆中市白塔小学校校长

不只是名字

刘光泽/四川省阆中市白塔小学校校长

“戴眼镜的那个女生，对，就是你！你来说说！”

“第一排中间那个同学，你来回答！”

“这一列最后面那个男生，请你讲一讲！”

……

上午到班里听课，面对学生齐刷刷举起的手，任课老师频频用“你”这种指代方式，确定谁来答问、谁上讲台演示。

自己班上的学生，虽说是这学期新接手的班，毕竟也有两个多月了，竟然叫不出学生的名字？！不能不让人惊诧。课后一了解，才知道这位老师这学期上班没几天，就被抽调耽搁，本周才重返岗位，现在的确难叫出每一个学生的名字。

这虽是客观事实，却是不容回避的问题。课后交流，我们给上课老师布置的第一任务是：尽快记住班里每个孩子的名字。

一个班有好几十个学生，正是因为名字的不同，他们从班集体中被一一区别出来，成为属于他自己的那个“他”。我们作为老师，也正是从名字开始认识学生，进而让姓名与性别、肖像、习惯、个性乃至成长背景、经历一一对应起来，成为“名副其实”的那个“他”。

“教育学首先是关系学”，我对此深以为然。老师能够叫出学生的名字，是师生关系确立的基本象征。

即便你与他同在一所学校、同处一间教室，即便他敬称你一声“老师好”、你回应他一句“同学好”，但这并不意味着你与他之间有了本质意义上的师生关系。直到他从你嘴里听到了自己的名字！那一刻，学生未必很激动，但心里一定会荡起一片小小的涟漪——你认同了他，他属于了你。从此，你们就可以共同开启一段独特的教育生活。偶尔也会有张冠李戴——叫错了学生名字的时候，但那都是美妙的课堂佐料、生活花絮，及至成为美好的回忆。若干年后，在学生来访、班级聚会或者生活中偶然遇着，你作为当年的老师，还能否脱口叫出他们的名字？叫不出名字不止是面子上的尴尬，更为残酷的事实是，当年那段师生关系已经终结了。

有了良好师生关系，真正的教育才得以发生。在一个熟知班里每个学生名字的老师那里，他在批阅作业的时候，不是像密封了姓名阅卷那样手下无情，而会依据作业本封面上的姓名先就有一番揣度、一份期待。他在课堂提问的时候，更像是抛绣球，看似漫无目的，实则心有所属。

日常听课中，时常有人感叹：“这么简单的问题，何必提出来让学生回答呢？”“这么浅显的回答，有必要近乎夸张地表扬吗？”“这个学生吞吞吐吐好半天，为什么不让别的学生代答呢？”“这岂不是降低了课堂教学有效性？”

但这只因为你不熟悉课上的这些学生，你想象不出——让“张三”回答那个简单的问题，因为他上课老是走神，老师是在给他提醒；及时肯定“李四”的回答，因为他近来缺乏自信，老师是在帮他一点点找回来；“王五”回答起来吞吞吐吐，需要多加锻炼，今天有人来听课，更是难得的在陌生人面前说话的机会……

这，才是真正的“目中有人”的教育。

只有那些借班进行的公开课、示范课，只有那些经年累月苦心经营那么几节课的所谓名师献课，才不在乎课上学生的姓名。但那样的课堂，主要是作用于听课老师而不是上课学生，听课老师可以凭此开开眼，学生却难以得到真正的成长。

只有那些技术主义者极力主张的慕课、翻转课堂、在线教育，才不怎么在乎课上学生的姓名。但我觉得，这样的课堂算不得完整意义上的课堂，它只是课堂的一部分——教学资源。

还有一些课程，因为评价体系滞后，课上只是整齐划一地唱歌、做操、画画……一学期下来，老师叫不出几个学生的名字，学生竟然也不太在意老师姓啥，只称作“微机老师”、“品德老师”、“写字老师”……这种严重缺乏师生关系认同的课堂，能在多大程度上落实课程标准？能否实现教与学的互动？能够对学生成长产生多大影响？这些问题，至少在我们学校已经引起了警觉。老师们逐渐形成了“带上《学生名册》进课堂”的教学常规，力求更多地把学生姓名与学生个人联系起来，力求及时准确地记录下学生的课堂评价，力求对个体的更多关注与理解。

除了任课老师，还得说说校园里那个比较特殊的老师——校长。

校长该不该记住学生的名字？校长可能会说：我记得住全校老师的名字，了解全校每一位老师。但我觉得，这可能仅限于管理，还不是教育。校长可能会想：全校这么多学生，我怎么可能记得住。但这不是记不记住的问题，而是你有多少时间跟学生在一起的问题。翻开《给教师的建议》，作为巴甫雷什中学校长的苏霍姆林斯基，在书中写下了多少学生的名字！读读《我的教育心》，作为武侯实验中学校长的李镇西，跟多少有名有姓的学生成了一生的朋友！走进北京十一中学，作为校长的李希贵，每年要给多少学生写毕业推荐信，每学期又会跟多少学生共进午餐！作校长的你，别等到学生照毕业照的时候，才记得跟他们在一起。

能够叫出学生的名字，未必就有了好教育。但，叫不出学生的名字，教育可能还没有开始。