“思想道德修养与法律基础”视频教学的针对性和实效性探究——以安徽机电职业技术学院为例

陈绪林

（安徽机电职业技术学院 思政部，安徽 芜湖241000）

“思想道德修养与法律基础”视频教学的针对性和实效性探究
——以安徽机电职业技术学院为例

陈绪林

（安徽机电职业技术学院 思政部，安徽 芜湖241000）

“思想道德修养与法律基础”课视频教学是移动互联网大数据时代对传统课堂教学模式的补充和延伸。通过提升教师的思想政治素质、改革视频教学内容、完善视频教学手段和方式，提高了教师掌控视频教学内容、方法和技术的能力，增强了“思想道德修养与法律基础”课视频教学的针对性和实效性。

“基础”课；视频教学；针对性；实效性

所谓视频教学就是教师将要传授给学生的知识和技能以视频的形式在课堂上利用多媒体进行播放同时结合理论讲授的一种教学模式。为提高“思想道德修养与法律基础”课（以下简称：“基础”课）的教学实效，在“基础”课堂运用视频教学法，课堂吸引力将大大增强。视频引入“基础”课堂，是顺应时代的发展，也是提高“基础”课教学实效和信息化水平的重要举措。但是，作为“基础”课的辅助教学手段，视频教学的针对性、实效性还有待于进一步提高。

1“基础”课视频教学改革的必要性

伴随着移动互联网和大数据成长起来的“90后”大学生，在“基础”课堂已不仅仅满足于一张嘴、一支粉笔的“老师讲、学生听”的传统、单一的被动教学模式，对极富动感画面的视频教学尤为青睐。这一特点在理工类高职院校更为明显。理工类高职学生以技术技能见长，文化课基础相对薄弱，特别是人文底蕴稍显欠缺是不争的事实。在“基础”课上，多数高职学生希望“基础”课教师更多采用视频教学方法，来学习指导他们成长成才的马克思主义理论。因此，探究“基础”课视频教学的针对性和实效性，是应对当前高校“基础”课教学的实际需要采取的必要措施。

1.1 把脉视频教学内容是培养我国高素质劳动者和技术技能人才的客观要求

习近平在2014年6月23-24日的全国职业教育工作会议上讲话中指出：“努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。这里的“高素质”其中就包括学生的思想政治素质。“基础”课是帮助大学生提高知性和德性、形成正确的世界观、人生观、价值观的一门重要课程，所以，“基础”课的视频教学内容必须体现社会主义核心价值体系，体现社会主义意识形态。随着经济和社会信息的全球化，“宪政民主”、“普世价值”、“新自由主义”等西方思潮不断冲击着学生的头脑；质疑中国特色社会主义的社会主义性质、改革开放以及我党的执政能力等声音不断出现。这些思想严重干扰了大学生的价值取向，在真假、美丑、善恶、是非、荣辱等价值判断上出现偏差，直接影响大学生的健康成长。

1.2 掌控视频播放时机是提升教学针对性的实际需要

在实际教学中，视频播放时间出现随意性。有的是因为教学态度不够严谨；有的是因为自己是兼职教师，本职工作较为繁忙，备课不充分；有的是因为专业理论功底不深厚，课堂上无话可说，用播放视频来打发教学时间；有的是因为上课累了，为了休息而播放视频，凡此等等。都是由于教师没有精心备课，不按照教学需要，合理安排视频播放时间，最后导致视频内容与教材内容不相吻合，教学针对性不强。

1.3 转变视频播放方式是完善视频教学手段的现实要求

当今，面对理工类高职院校主要以培养生产、服务、管理第一线岗位需要的人才的现状，专业和专业基础课、实训课、顶岗实习等课时较多，“基础”课课时相对较少，教学形式为大班教学，一般是两个或三个行政班级合班上课，人数在150—100人之间，每个班级每周只有一次课，2学时，每学时45分钟。在课时极其有限的情况下，课堂上出现用“圆明园”、“建国大业”等电影，完全替代“基础”课第二章“继承爱国传统，弘扬中国精神”理论讲解的现象，视频播放时间过长，完全占用了教师上课时间，使教师和学生滋生懒惰和依赖情绪。长期以往，教师成了放映员，学生变成电影观众，而且未得到很好的理论滋养；另外有的教师因年纪较长，不能与时俱进，计算机知识缺乏，不会制作、剪辑视频，导致视频教学无法驾驭，课堂沉闷，教学形式过于单一。

因此，从以上描述我们可以看出，视频教学存在问题主要与教师自身素质密切相关。鉴于此，提升教师的思想政治素质、转变教学态度成为提高“基础”课视频教学实效的关键。

2“基础”课视频教学改革的针对性

“基础”课视频教学改革要因势而谋，顺势而为。“基础”课上我院学生喜爱视频教学倒逼着我们思考：如何将传统教学与视频教学有机结合。要想增强教学针对性，必须解决好视频要“播放什么”、“什么时候播放”以及“怎么播放”等问题。“播放什么”是视频教学的“最佳内容”问题，它是合目的性、合规律性的体现。“什么时候播放”是视频教学的“最佳时机”问题，它以“教”和“学”的需要为契合点。“怎么播放”是视频播放“最佳方式”问题，它是实现视频教学针对性目标的中介和重要方式。而这些都与视频教学的主体教师紧密相关。

2.1 提高教师的思想政治素质，增强教师对视频教学内容的掌控能力

要真正成为大学生健康成长的引路人，教师的思想政治素质尤为关键。2015年1月19日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（下称《意见》）指出：“大力提高高校教师队伍思想政治素质，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装教师头脑”，“教师必须具有强烈的政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识”[1]。一直以来，我院思想政治理论课教学部出台了一系列具体措施，一是大力提升专兼职教师的理论素养。要求教师精读4卷本《马克思恩格斯选集》、5卷本《列宁专题文集》的部分代表作、《毛泽东文选》、《邓小平文选》、《江泽民文选》、科学发展观文本和习近平系列讲话重要观点论述。学习中共中央颁发的建党以来、建国以来和十一届三中全会以来的各类文献资料，包括十八大、十八届三中、四中全会精神等。二是支持思想政治理论课专兼职教师在职攻读马克思主义理论相关学科博士、硕士学位，不断提升业务理论水平。三是鼓励教师参加省内外各种思想政治理论课的培训学习，申报各级各类教研科研课题。同时我院十分重视思想政治理论课教师社会实践与学习考察，如2012年赴上海参观了中共一大会址，2015年赴南京大屠杀纪念馆进行实践教学，等等。这些措施极大提高了我院专兼职教师队伍的思想政治素质。

随着教师的思想政治素质的提高，眼界的开阔，教师掌控视频教学内容能力得到提高。《意见》中强调，“意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作”。“加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程”。“事关中国特色社会主义事业后继有人”[1]。特别是在理工科院校，学生比较注重技能和技术的专业知识学习，更需要把握好视频内容的意识形态性。为保证视频的质量，我院思想政治理论课教学部在每个星期三下午的集体备课会上，认真讨论视频的来源和制作问题。一是购买与教学相关的成品视频资料；二是自制视频的来源控制在《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《法治在线》、道德类的《感动中国人物》等节目中。将其中具有时代感、反映社会正能量的片段，运用到课堂教学中，以正面引导学生为主。杜绝一切肆意攻击党的领导、抹黑社会主义和宣扬西方价值观的视频内容在大学课堂出现。

2.2 加强教师视频播放时机的管理，增强视频教学的针对性

教师播放视频的时机要恰当，不能为了“播放而播放”。一是课前播放视频，起到复习旧课、导入新课的作用；二是课中播放视频，目的是讲清楚某一个艰涩的概念或原理；三是在课堂的后半段时间播放视频，因这时学生比较疲劳，放一段轻松、诙谐、幽默的3-5分钟教学视频，可以缓解学生疲劳，让其精神倍增；四是将要讲授的较长的、经过甄别筛选的视频提前上传到学生的公共网络平台像微博、BBS、贴吧、微信群、QQ群等，让学生先看，起到预习的作用，然后在课堂上再展开讨论、讲解，可以事半功倍。无论如何播放视频，理论讲解的逻辑魅力是视频辅助教学手段所无法企及的。教师一手漂亮的粉笔字、渊博的知识、优雅风趣的谈吐、娓娓道来的讲解以及人格魅力等，将对学生产生潜移默化、润物细无声的影响，特别是与学生面对面的沟通、眼神的交流等更具有人性化。所以“基础”课堂必须是“播放”+“讲授”相结合，以讲授为主，视频为辅。要么先讲后播；要么先播后讲；或者是边播边讲，穿插进行。

2.3 完善教师视频播放方式、方法，增强视频教学的精准性

教师在整个教学过程中始终是处于主导地位。一是选取的视频贵精不贵长。二是播放视频的次数要适当，把握好“度”。一堂课可以有一到两个小视频，让学生明白道理就足够。教学形式的活泼多样，使学生也不感觉书上的定义那么抽象无趣了，把一些“低头族”学生的注意力拽回课堂。三是“基础”课教师还必须掌握计算机、互联网、大数据知识以及视频制作的相关技术等。教师要会用微信、微博、QQ、贴吧等喜闻乐见的网络新媒体，适当使用“duang”“萌萌哒”“也是蛮拼的”“给力”等学生喜欢的网络流行语，在课堂上就可以更好地与学生沟通、交流。校内教师之间和校际同行之间也要加强合作，创设像QQ、微信、微博等公共平台，建立视频资料库，实现资源共享。

3“基础”课视频教学改革的实效性

3.1 视频教学改革，提高了“基础”课教师整体实力

提升视频教学的实效，最迫切的是加强教师自身的思想政治素养、业务能力和科研水平。通过鼓励教师在职攻读博士学位、派遣教师外出参加各级各类在职培训、开展阅读马列主义经典原著和实践教学活动等措施，教师的综合素养普遍得到提高，为视频教学改革奠定基础。

3.2 视频教学改革，点燃了学生“基础”课的学习热情

“基础”课教材中有很多重要的、抽象的概念和原理，涉及马克思主义哲学、政治学、教育学、伦理学、法学、心理学等学科。视频教学打破了时空界限，提供充分的感性材料：文字、图像、声音、色彩等，课堂气氛得到渲染，学生想象力得到放飞，再加上教师精彩的讲授，视频教学和传统教学穿插进行，相得益彰，使本来非常抽象的、晦涩的问题形象化、具体化，极大地提高了学生“基础”课的学习热情，在轻松愉快的环境中，学生的马克思主义理论素养、道德情操得到提升。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“学生都是一颗颗需要点燃的火种，不是一个个需要填满的罐子”[2]。学习态度从被动、抵触到主动、积极。

3.3 视频教学改革，提升了学生的思想政治觉悟水平和综合素质

“学为人师，行为示范”。“基础”课是事关国家的意识形态安全教育。教师自身思想政治素质过硬了，在教学过程中，本着学术研究无禁区，课堂讲授有纪律，就能把握住视频内容的意识形态性、时代性，就能选取反映社会正能量的视频，引导学生学习和践行社会主义核心价值观，从而塑造大学生正确的人生价值观，成为大学生健康成长的引路人和政治上的导师。通过“基础”课的学习，学生获得了深刻的人生哲理、生活启迪和人生感悟，提升了政治上的大是大非问题的辨别能力和日常工作、学习、生活中的是非问题的判断能力。因此，我院涌现出大批技术创新能手和综合创新型人才。其中，有同学获得“安徽省五一劳动奖章”称号；有同学获“全省青年岗位能手”称号；有同学自主创业，获多项国家发明和实用新型专利等。实践证明，我院“基础”课视频教学改革效果显著，成果丰硕。

[1]关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见[EB/OL].(2015-01-19)[2015-03-15].http://edu.people.com.cn/n/2015/ 0119/c1006-26412100.html

[2]罗国杰.“思想道德修养与法律基础”课教材的编写过程以及对广大任课教师的几点希望[J].思想理论教育导刊，2006（增刊）：22-25.

[责任编辑：束仁龙]

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1674-1102(2015)04-0153-03

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.036

2015-06-08

2014年安徽省级质量工程教学研究项目（2014jyxm615）；安徽省高等教育振兴计划（2014SZKMSGZS014）。

陈绪林（1966-），女，安徽六安人，安徽机电职业技术学院思政部副教授，主要从事马克思主义理论，思想政治教育研究。