英语短文听写错误分析及其训练策略

项葆

（池州学院 外国语学院，安徽 池州 247000）

英语短文听写错误分析及其训练策略

项葆

（池州学院 外国语学院，安徽 池州 247000）

从短文听写入手，运用错误分析理论，探讨的英语专业学生词汇知识、语音知识、语法知识等语言知识因素和文化差异、心理因素、听力技巧等非语言因素，以此为基础提出了相应的短文听写训练策略，以期有效提高英语专业学生短文听写能力。

短文听写；错误分析；训练策略；英语专业学生

短文听写，作为一种教学手段和测试方式，能够很好的从整体上衡量学生的英语水平，高等院校的专业英语教师也非常重视短文听写的训练。短文听写不仅涉及到学生的听力理解能力，还涉及他们的词汇知识、语音知识、语法知识等语言知识因素和文化差异、心理因素、听力技巧等非语言因素的影响。

近年来国内外有不少研究探讨并强调了英语听写作为教学和测试手段的重要性，但是以短文听写为研究对象，在实践教学中运用错误分析理论对英语专业学生短文听写进行的分析研究却不是太多，笔者与课题组成员在一学年的教学实践中对本校2012级英语教育专业两个班级的70位学生进行了两周一次的短文听写训练，实践结果表明系统的短文听写练习有助于提高英语专业学习者的听力水平和听写能力，能有效提高英语专业学生的语言技能。

1 短文听写错误统计

1.1 短文听写错误统计

本文以学生第一学期的一篇短文听写材料为参考，详细列举学生在短文听写中出现的错误，以下为短文听写的原文：

There may come a time when you feel you want to give a dinner party.It is a pleasant way of offering hospitality to friends or business associates.Operate and allow time to prepare.You don't have to clean the house first，but be sure it is tidy and welcoming with no heaps of newspapers in the corners or dead flowers in vases.Strangers don't usually notice details，so ignore them yourself and relax once your guests have arrived.There are several vital ingredients in a successful dinner-party:the food and drink are important，your house should be warm and delightful and，if possible，bedecked with flowers.And you should be in command of yourself，your family，and for the time being，your guests.

笔者发现学生在词汇拼写、语音、语法等方面都存在问题，出现错误。学生在短文听写中拼写错误或未能写出的单词较多，笔者对此进行了统计，并制作表格，表1中所列为学生出错比率超过50%的单词。

表1 听写错误统计表

1.2 听写错误原因分析

1.2.1 语言知识因素

（1）词汇问题。短文听写中学生在词汇方面存在的问题主要是拼写问题，一些单词未拼写出来或拼写错误，如hospitality、associates、vital ingredients这些单词出现的拼写错误比率较高，比如把hospitality拼写成hosipitality，associates拼写成assosiates，vital ingredients拼写成vitle incredients，甚至还有一部分同学只能拼写出两三个字母。这一现象反映出部分学生词汇量不够，单词记忆不牢，容易出现换词、漏词、造词等情况。

（2）语音问题。一些学生在英语学习的初级阶段受到学习条件和环境的制约，英语单词的发音不太标准，导致其辨音的能力也较差，因此不能正确地识别听写材料当中部分单词的发音，容易拼写出该单词的同音词或近音词，例如把there may拼写成they may，tidy拼写成party，welcoming拼写成well coming，bedecked拼写成be decked。还有一些学生语音的基础知识掌握不够，对一些单词和短语的连读、弱读和失去爆破等语音现象没有及时反应，不能做出正确的判断，以致在拼写上出现误差，例如把don’t have to拼写成do have to，no heaps of拼写成no heap of，be in command of拼写成being command of。

（3）语法问题。语法方面的错误主要有三种表现形式：

第一种语法错误是违反一致性原则，例如部分学生把your guests have arrived拼写成your guests has arrived违反了主谓一致原则，把friends or business associates拼写成friends or business associate违反了人称一致原则，把ignore them yourself and relax拼写成ignore them yourself and relaxed违反了时态一致原则。

第二种语法错误是容易漏写或改写冠词、介词，例如部分学生漏写了There may come a time中的冠词a，in the corners中的冠词the，no heaps of newspapers中的介词of，be in command of yourself中的介词in，还有一些学生把within your capabilities中的介词within改写成with。

第三种语法错误是标点符号使用不正确，标点符号在短文听写中不会读出，只能靠学生自己判断选择，部分学生不会断句，因此出现了标点符号及大小写的错误，甚至还有3位学生（比率为4%）全文没有标点符号，没有大小写，所有停顿处都是一种符号，还有混用中文标点符号的现象。

1.2.2 非语言因素

（1）文化差异。本次用作研究的听写材料内容是关于如何为晚宴做准备，这涉及到东西方待客及餐饮文化的差异，学生如果不清楚该文化差异势必会影响对听写材料的理解，例如当听到“It is a pleasant way of offering hospitality to friends or business associates”，一些学生会因为东西方文化的差异而产生误解，中国人一般喜欢在酒店宴请生意伙伴，而在自己家中宴请的多是亲朋好友，所以一些学生将“business associates”改写成“busy associates”或直接删除掉“business”。还有一些学生不能理解“You don't have to clean the house first，but be sure it is tidy…”，他们认为首先将房屋打扫干净是必须的待客之道，所以将该句错写为“You do have to clean the house first，and be sure it is tidy…”。

（2）心理因素。心理因素指不直接参与认知过程的非语言和智力因素，如动机、自信、兴趣甚至是紧张、焦虑等心理活动。学生自信心越强，兴趣越高，越有利于在短文听写中取得良好的效果。

测试结果表明：表现积极，自信心强的学生相对而言短文听写的成绩也较好，句式较完整，只出现一些拼写和语法错误，而表现出紧张甚至焦躁的学生则出现了大量的漏句、断句，测试成绩不尽如人意。

（3）听写技巧。学生需要掌握一定的技巧才能更好地进行短文听写测试，但这些技巧却恰恰是一些学生缺乏的。首先，学生把注意力放在单个的单词和句子上，努力听懂每一个词和句子，这样的方式缺乏对语篇的整体理解把握；其次，短文听写信息量较大，但时间却相对较短，这就要求学生有较高的短时记忆能力，但在实际教学中，笔者发现很多学生并没有形成良好的书写习惯，不能正确处理听与写的关系。这些都将影响学生短文听写水平的提高。

笔者在整理本次短文听写训练的材料时，发现部分学生正是因为听力技巧的缺乏而影响了整体水平的发挥，他们尽量抓住关键词，但结果只见部分单词而缺少骨架部分，例如当学生听到“welcoming with no heaps of newspapers in the corners or dead flowers in vases”，他们会写成“welcoming no heaps newspapers corners dead flowers vases”还有一些学生预判能力不强，未及时写出的部分不能留出足够的空间，例如“There are several vital ingredients in a successful dinner-party:the food and drink are important，your house should be warm and delightful and，if possible，bedecked with flowers.”，该句式较长，学生难以一次性把这一长句记录完整，学生留出的空间记录不下，只有将“your house should be warm and delightful”放至其它位置然后用箭头进行指示，还有个别学生字迹潦草，字母拥挤，令人难以辨认。

2 短文听写训练策略

2.1 加强语言知识训练

2.1.1 加强词汇训练 学生能否接受听写材料的语言信息并能把信息正确地反馈出来在很大程度上取决于学生词汇量的大小，因此教师在英语教学中应加强词汇训练，教师在平时上课时不能对单词进行孤立的讲解，而是要引导学生关注该单词的上下文，通过其使用的语境来学习单词。阅读能力的提高在一定程度上可扩充读者词汇量，进而提高其听力理解能力，因此教师应尽可能多提供不同类型、不同题材的阅读材料给学生，鼓励学生课后大量阅读英文书籍、报纸、杂志，扩充学生的词汇量，尤其是一些特定的场景词汇。

2.1.2 加强语音训练 短文听写要求学生具有较高的语音辨析能力，因此教师在英语教学中应加强语音训练。各个音素正确的发音学生都有必要熟悉掌握，同时还要学会区分单词或短语中出现的相同或相似的元音和辅音。教师在开始阶段就要训练学生注意辨别相似的音标和单词，例如：[æ][e]，[¡:] [¡]，[s][z]，work/walk，see/sea，seller/sailor，thirteen/ thirty，hear/hair，still/steal，race/raise，sell/cell。教师还需在教学中加强学生语音训练，让学生掌握一定的语音技巧，比如连读、弱读、重音、失去爆破等，在训练时学生可以跟读录音材料，模仿录音材料的语音语调。

2.1.3 加强语法训练 学生由于语音知识不够扎实，辨音能力不太强，在短文听写中易出现漏听或错听现象，在这种情况下学生可以利用所掌握的语法知识检查出听写中的错误并加以纠正，避免错误的发生，因此教师在英语教学中应加强语法训练。在日常的英语教学中，教师要对出现在听写材料中的语法要点和难点进行及时的总结概括，详细地给学生讲解，让学生对这些语法知识有深刻的印象，例如在句式结构上要注意一致性原则，包括主谓一致原则、人称一致原则和时态一致等原则；动词应考虑到时态和语态的正确运用；名词应考虑其是单数还是复数形式；当遇到形容词或副词时应考虑是否使用其比较级或最高级形式；教师还需要向学生讲解标点符号的正确使用，注意区分中英文标点符号。

2.2 克服非语言因素负面影响

2.2.1 加强文化背景知识学习 语言与文化是密不可分的，语言的社会意义以及语言在日常生活实际场所的使用不容忽视，教师在英语教学中应加强文化背景知识学习，鼓励学生在课余时间多阅读，让学生有广泛的阅读量，接触的题材涉及全方面的社会生活，如餐厅就餐、宾馆住宿、商场购物、旅游、工作、医疗等，让他们了解以英语为母语的国家，了解其风俗、文化、制度、宗教等方面的知识，加强文化背景知识学习，让学生了解东西方文化差异，才能为学生提高听写能力奠定坚实的基础。

2.2.2 培养良好心态 积极的心理因素，如自信、有兴趣，有利于学生水平的发挥，在短文听写训练中取得良好效果，反之，消极的心理因素，如紧张、焦虑，则会影响听写水平的发挥，使学生难以进入状态。因此教师应努力消除学生的紧张情绪，培养学生良好的应试心态。教师在课堂上应采用多种教学形式，活跃课堂气氛，在短文听写材料的选择上，也应由易到难、逐步深入，持之以恒地进行练习，增强学生的自信心，让学生保持英语学习的兴趣，处于积极向上的心理状态。

2.2.3 提高听写技巧 听写技巧的欠缺会直接影响学生的短文听写成绩，教师在英语教学中应加强训练，让学生正确处理听与写的关系，不仅要提高书写速度，更要提高听写的技巧。第一遍录音播放时，学生应注重对篇章的整体理解和记忆，注意主题思想和重点词汇，第二录音播放时，学生可利用意群的停顿，以意群为单位，分清主次，写下句型和关键词，这就要求学生有较强的速记能力，在速记时学生应尽量使用自己较熟悉的、简便、迅速的方式，例如用字母替代地理名称或人名，用阿拉伯数字记数字，掌握单词缩写，用缩略词、首字母甚至是符号来替代较长的单词或短语，例如：something记为sth.，Especially记为esp.，account记为a/c，United Nation记为UN，as soon as possible记为ASAP，break down记为BD，more than记为＞，less than记为＜，equal to记为＝。第三遍录音播放时，要注意补上遗漏的修饰词、介词、冠词等，同时将缩略词补充完整，检查标点符号。

3 结束语

笔者利用错误分析理论，分析学生在短文听写中存在的语言知识基本功方面的问题以及非语言因素的影响。在此基础上笔者提出了相应的短文听写训练策略，这一研究具有促进英语教学的现实意义，英语教师应采用合理适当的教学方法，有效提高学生短文听写能力，提高英语专业学生语言技能。

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[责任编辑：余义兵]

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1674-1102(2015)04-0148-03

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.034

2015-03-20

安徽省2012年本科专业综合改革试点项目。

项葆（1978-），女，安徽桐城人，池州学院外国语学院讲师，主要从事英语语言学和英语教学法研究。