中学武术教学创新：戏剧教学法的应用

王元刚，孟海江，孙 鹏

（安庆师范学院 体育学院，安徽 安庆 246011）

中学武术教学创新：戏剧教学法的应用

王元刚，孟海江，孙 鹏

（安庆师范学院 体育学院，安徽 安庆 246011）

如何提高体育教学效果是中学体育课改备受关注的问题之一，戏剧化教学法可能为解决以上问题提供一些启发.本文在戏剧化教学法及其理论依据的基础上，介绍了戏剧教学法在武术课堂教学中应用.本文认为，将戏剧化教学法引入武术教学中是探索体育创新性教学法的一种积极尝试.

中学；武术；教学；戏剧教学法

1 前言

在中学体育课程中，学生常常表现出惰性大、怕动脑筋、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强、注意力涣散等特点，严重影响体育课程教学效果，也影响青少年身心健康的良性发展.如何提高课堂的教学质量和促进学生体质健康发展，让学生更牢固地掌握运动技能呢？这些难题成为了我国体育课程改革关注的重大问题［1］.心理学家研究结果表明，亲身参与、体验的学习效果最好，多感官、多方面的实践学习是最好的学习方法.20世纪60至70年代，Dorothy Heathcote首先提出了戏剧教学法，她根据自己对戏剧技巧及儿童学习模式的深入了解，把戏剧作为一种有效的学与教的媒介，实践并探究形成了一套独特的、专门运用于教学的戏剧手法.戏剧化教学法为学习者营造了一个轻松愉快的学习环境，被Schmidt（1998）称为学习者全身心的感官体验和投入.因此，在武术课堂教学中尝试应用戏剧教学法，通过情景表演、扮演角色、模仿、游戏等形式让学生参与，使学生充分地“动”起来，从而发展学生的参与性、主动性、创造性，最大程度地激发学生的学习武术兴趣和探索欲望，这将是体育教学中一种新的尝试.以下是笔者武术教学实践.

2 武术教学中戏剧教学实施

2.1 教学安排和课堂操作

课前教师从金庸武侠小说中选取一段情节编写成教学故事场景，并写明任务、要求发给学生.

地点：某武馆

角色：师父A—带有10名弟子

师父B—带有10名弟子

师父C—带有10名弟子

师父D—带有10名弟子

武生E—英俊，武艺高强，是一代青年侠士

情节提示：三位师父是各大门派的掌门人，都有各自的优势特长，他们聚集在此为了争得武林第一称号.而青年侠士只是前来观战，在武林争斗中，青年侠士在关键时刻化解了武林危机，同时获得了其他武林朋友的赞许.

任务：1.请你编写并演出你自己在故事情景中的人物故事（课堂完成）.

2.比武结束后，各大门派弟子都看到了自身的不足.在师父的总结和指点下，他们更加努力习练武术，都希望自己将来能成为一代宗师.于是，所有弟子对自己的武功的不足进行总结和改进.请你对自己的武术缺点进行总结并强化练习.（课后练习）.

2.1.1 复习和分组（10分钟）

学生用十分钟时间简单复习本单元中的关键武术动作.教师分发故事情景任务，提出表演的要求，并解释活动程序.根据故事的需要教师将学生11人一组分为A、B、C、D共4组，尽量将不同学习程度的学生搭配在一组，以利于同学之间的帮带.在这个活动中，教师将4个技术较好的学生分别分配到A、B、C、D组中，同时尽量把技术较好的学生与技术较差的学生放在一组.

2.1.2 小组讨论、分配角色和创作剧本（10分钟）

各组学生之间交流讨论，确定各自的角色、表演动作和表演对白，并写作成剧本.学生交流过程中，教师尽量远离学生，不参加讨论，也不干预学生，但要注意“偷听”学生的讨论，可以回答学生提出的问题.在课堂表演中，可以让学生戴上头饰、标志扮演各种角色进行表演，以获得直接经验.在各组比武环节中，

让每两组之间进行表演，一组扮演一个门派，表演出本门派各种绝技；另一组扮演另一个门派，也表演出本门派的绝技.两组分别表演后引导学生对各种绝技进行对比，学生很快就会发现各自的优势和缺点.通过一系列的表演活动调动学生的情感体验，让学生在不断的体验、感受中加深认识.同时，在比武的各个环节中，可以播放一些跟表演情景相匹配的音乐，让学生获得情感体验，如同身处在真实情境一般.抽象的音乐通过形象的表演活动，变得看得见、摸得着，变得生动而直观了，学生身临其境的感觉激起其极大的参与热情，提高了表演效果和教学质量.

2.1.3 彩排（10分钟）

学生共同动手，搭建出表演舞台.尽量给学生创造表演的空间，各小组都有各自排练的巨大空间，以拉开各小组的距离，避免互相干扰.排练过程中，教师多鼓励学生脱稿表演，创造新颖有趣的剧情，同时，教师到各小组听、看表演，回答学生提出的疑问，在充分表扬、肯定的基础上纠正个别明显的错误.由于戏剧表演是一种公开表演，学生往往会有压力，表现得拘谨、放不开，教师一定要多表扬、多鼓励，特别是对个别性格内向的学生要充分肯定，帮助学生树立信心.

2.1.4 表演（40分钟，第2节课）

按照剧情环节需要依序上台表演.在表演结束后，进行5分钟的全班讨论.教师可以问一些问题引发学生的讨论，比如说，“你认为他们的剧情安排好在哪里？”“你认为他们的动作表演好在哪里？”“有哪些地方需要改进？”“什么让你感觉最有趣？”“你从他们的表演中学到什么？”等等.

下课前教师收回学生剧本，作为日后分析参考的宝贵资料.

2.2 观察与思考

2.2.1 师生关系

如何在教学中实现学生独立地、批判性地学习，使课堂教学中师生关系更趋于平等，这一问题困扰着中国的教育改革，而以学生为中心的戏剧化教学法为解决这一问题提出了新的视角.在故事情景表演过程中，以学生为中心，学生是编剧、导演、演员和评论者，提倡学生创造性思维，重视同学之间的互相学习和平等交流.在学生表演的时候，教师是观众、共同学习者和辅导员，不打断学生，不纠正错误.在表演结束后几分钟的讨论中，发言的主要是学生，教师可以做简短的评论总结或者不做.教师不进行小组间比较，以免造成组间竞争，防止伤害较差学生的学习积极性和自尊心［2］.

2.2.2 合作学习

本班学生武术技能水平发展并不平衡，这一情况增加了教学的难度，但在合作学习中却可以成为教学的优势.在教学分组中，把不同技能水平的学生搭配在一起，变劣势为优势，学生之间会互相帮助、取长补短.由此可见，戏剧化教学法不仅提高了学生的学习动机，也实现了学生在“用中学”“做中学”和在“体验中学”的目的［3］.

2.3 教学效果、评价与困难

从学生创作的剧本、表演和家庭作业的情况来看，此复习单元的教学目的已基本达到.除了运用课中所学的技术动作外，学生还主动运用了已有的知识储备顺利完成了小组间合作，提高了社交能力.然而，作为一种新的教学方法，戏剧化教学法在实施的时候也遇到一些困难和值得进一步探讨的问题.例如，有的学生性格内向，不习惯面对公众进行表演；有的学生可能会有抵触情绪甚至拒绝参加表演.对这样的学生教师要多鼓励、多表扬.这些都是戏剧化教学法需要进一步探讨的问题.

〔1〕张力为，任未多.体育运动心理学研究进展［M］.北京：高等教育出版社，2000.

〔2〕季浏，体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2006.

〔3〕靳洪刚.分组活动的互动性及教学形式探索［M］.北京：北京语言大学出版社，2006.

〔4〕佟小玲.豫北地区大学生体育消费现状的调查分析［J］.武汉体育学院学报，2010.

〔5〕张文彤.SPSS统计分析教程［M］.北京：北京希望出版社，2002.

〔6〕孙雷.江苏省普通高校大学生体育消费行为特征分析［J］.体育与科学，2004：78-80.

〔7〕郭文，黄依柱，朱建伟，等.消费价值观对体质健康突出问题大学生体育消费心理预期与行为的影响［J］.北京体育大学学报，2010.

G633.96

A

1673-260X（2015）05-0263-02

安徽省2014年体育教育专业综合改革试点项目（2014zy152）