地方应用型高校网络教学平台应用推广策略

朱德权

地方应用型高校网络教学平台应用推广策略

朱德权

（池州学院文学与传媒学院，安徽池州247000）

在教学信息化时代背景下，网络教学平台的建设与应用，成为各地方应用型高校智慧校园建设项目的重要组成部分，但网络教学平台重建轻管、轻应用的现状又是不争的事实。采用文献研究法、个案研究法、调查法与经验总结法，阐述了网络教学平台建设的必要性，分析了网络教学平台应用率不高问题存在的原因，从管理者的视角，分政策制度、管理保障、操作执行三个层面次，阐述了网络教学平台推广应用的方法策略。

网络教学平台；应用推广策略；地方应用型高校

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.040

网络教学平台是建立在计算机网络技术、多媒体技术等信息技术平台基础上，运用现代教学理论，通过计算机多媒体技术将教学内容设计呈现出来，具有多功能、开放性的教与学的交互系统［1］。对于地方应用型高校，尤其是新建的地方应用型本科高校，由于历史原因，在资源配置不均衡和教育经费非常紧张的情况下［2］，为了推动教育信息化发展，很多院校都投入了专项经费进行网络教学平台建设，但考察平台的使用情况，结果不容乐观，有多所院校的网络教学平台基本属于闲置状态。本研究希望通过对有关问题的分析，寻找地方应用型高校网络教学平台应用推广的策略，促使其在教育教学改革和应用型人才培养中发挥应有的作用。

1　地方应用型高校利用网络教学平台开展有效教学的必要性

地方应用型高校有着两个重要的职能：应用型人才培养和服务地方。为了服务地方建设，培养为社会所用的应用型人才，地方应用型高校更应当积极创新教学模式，大力进行教学改革，积极推动网络平台教学应用。

1.1教育信息化发展的需要

信息技术的发展，在社会生活的方方面面引起了翻天覆地的变化，现代高等教育在网络化和信息化面前面临着巨大变革，传统的教育模式受到巨大冲击。多媒体教室、电子图书馆、数据资源中心、精品课程、MOOC等应用，带来了学习方式和途径、教育手段和方法、教育观念和思想的巨大变革。

网络教学平台是在现代教育技术和信息技术发展的基础上构建的基于互联网的教学管理与信息交流平台，它在促进教育教学技术进步的同时，对传统教学模式构成了巨大的冲击，也对传统教学形式、方法、内容的革新与进步产生强大的推动作用。

1.2有利于促进教师教学方式改革

地方应用型高校由于发展的时间不长，教师的教学方式受传统教学形式的影响较严重，利用网络教学平台开展教学，有利用促进教师进行教学革新，思考课程与教学改革。

1.3有利于促进学生个性化学习及学习能力培养

地方应用型高校的学生，在学好专业应用型能力的同时，更应当学习如何学习，如何更好的学习，以适应社会和行业对人才能力的多元需求。网络教学平台在学习活动中提供了良好的交流协作环境与工具，使得师生、生生之间能更加方便地共享信息、交流讨论，激发学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力。

同时，网络教学平台提供完整的教学活动的网上环境，满足多种多样教学模式的要求，如讲授型模式、讨论学习模式、个别辅导模式、探索学习模式、协作学习模式等［4］。利用平台网络教学，突破了时空的限制，加强了师生的双边互动，促进教与学的无障碍交流，从而有利于培养学生的表达、交流、协作能力。

2　网络平台应用现状及原因分析

从网络中查询安徽省内33所院校网络教学平台的建设情况及动态，可以看到目前省内有些院校正在推进网络教学平台建设以及智慧校园项目，大部分院校都建设了网络教学平台，取得了一定的成果，从已经建设网络教学平台的地方应用型本科院校使用情况来看，利用率较低的不占少数。

为什么学校投入了大量资金重点建设的网络教学平台确没有发挥应有的作用呢？究其原因，可以归纳为以下几个方面：

2.1院校重建轻管，推广应用措施不力

为了体现对教育信息化的重视程度，各高校都投入了一定量的资金来建设网络教学平台，也满足了院校各种评估的需要。但是由于地方应用型高校各项条件尚未完全成熟，没有建立配套的推广措施，更没有专业应用人才队伍来指导推动，导致平台的使用情况不容乐观。

应用推广措施得不得力，可以从平台的使用情况立刻反映出来。在有些地方应用型高校，网络教学平台建好后，所谓的培训也就是厂家在学校里所做的平台功能介绍，这样的培训能有多少效果，能激起教师的多少学习兴趣？其次，发布培训通知的方式也存在问题，稍正式点的由网络教学平台管理者（一般是网络中心）在校园网上挂个通知，非正式的甚至仅仅在QQ群内发个通知，根本不考虑有多少人能看到通知，又有多少人参与培训。

2.2授课教师对平台的使用缺乏兴趣

究其原因，我们可以从以下几个方面来分析：

其一、教师的信息技术能力及信息素养限制了其接受新的教学手段和方法。在传统的教学方式向现代教学方式过度的过程中，经历了这样的三个阶段：第一阶段是由书本、粉笔、黑板组成的传统教学方式阶段；第二阶段是现代教学方式阶段，即在传统教学方式的基础上，增加了计算机多媒体技术，以教学课件、PPT演示文稿的使用为主要特征。第三阶段为后现代教学形式阶段，其特点是在现代教学方式的基础上，增加网络技术，尤其是网络教学平台的使用，使教学突破时间与空间的限制，扩大了课堂学生学习的时间，使学习交流更灵活、流畅。其实教学方式的发展，每一个过程，对教师的技术能力及信息素养都是一个挑战，都会经历一个过程，教师只有不断提升自己，才能感受到新技术带来的便捷与成效。

其二、没有处理好教学与科研的关系。在有些地方应用型高校，尚未把现行做法与学校的“地方性”、“应用型”定位正真统一起来，过度重视科研，促使学校教学中心地位发生偏移，从而降低了教师对教学投入的积极性，缺乏对新的教学手段、教学方式的探讨的积极性，从而也限制了教师对网络教学平台使用的积极性。

其三、教师的畏难情绪，导致平台的网络教学应用效率不高。在一般的地方应用型高校，网络教学平台是作为课堂教学的有益补充而存在的，也就意味着教师在完成课堂教学任务的同时，必须投入更多的精力去完成网络平台上的课程资源建设，在网络教学平台上答疑解惑，去经营课堂教学外的“辅助课堂”。同时，对于绝大部分教师来说，课堂教学已经基本解决教学中的问题了，再建立“辅助课堂”有点吃力不讨好，加之学校没有相应的政策支撑，导致教师应用网络平台的积极性下降。

对于部分已经在平台上实施课程教学的教师，由于缺乏专业性的指导，利用平台开展教学的经验不足，导致学生在平台上的参与度不够，平台教学的优势没有发挥出来，这也进一步挫伤了教师使用网络教学平台的积极性。

3　网络教学综合平台的推广应用策略

地方应用型高校网络教学平台的推广使用，需要形成联动机制，才能有效推动网络教学平台教学应用。我们可以从以下三个层面来讨论这个问题。

3.1政策制度层面

目前，网络教学平台的使用，一般都作为课堂授课的有效补充，教师在完成课堂授课的前提下，需要额外抽出时间来完成网络平台课程的建设、运行与维护，学校必须从制度层面上要认可教师付出的额外劳动，激励教师多去应用网络平台教学。可以从这几个方面着手：

首先，进行合理的学科规范，分步实施。结合学校的合格课程、优质课程、精品课程的课程建设规划，可以采用分级分步实施战略，第一步要求所有课程的教学档案资料必须全部上网，包括课程教学大纲、教学进度表、教案（含实验或课内实践教案）、教学参考资料等等，进一步丰富教学资源库的建设，推进教学资源的开发与共享。第二步，要求所有精品课程必须上网，开展网络教学活动；第三步，要求所有优质课程及公共基础课程、远程指导课程必须上网，开展网络辅助教学活动；第四步推广到所有一般课程包括合格课程网络授课。通过这样分层实施，逐步推进策略，可以充分利用网络教学平台，提高网络教学平台的利用率。其次，在教师职称晋升方面可以把网络教学平台使用及效果纳入考核指标。目前，对于中级及以下职称的评聘，学校有独立人事权力，而中级及以下职称的评审对象主要是中青年教师，这类群体一般都具有较强的信息素养及计算机应用能力，加入这类考核指标，完全具有可行性。再次，将网络教学平台使用及成效纳入课时津贴改革，在课时津贴计算发放中，加入网络教学平台使用及成效项目。第四，加大教育信息化教研、科研立项政策扶持力度，让更多教师参与到教育信息化的应用研究中来，提高教师的主观能动性。第五，在原有各种教学奖项的评比中，将网络平台教学应用纳入量化考核指标。

3.2管理保障层面

一是管理网络教学平台软硬的流畅运行，满足师生使用网络教学平台的各项需求。比如有些院校为了网络安全，防止网络攻击，阻止了校园网以外的网络访问，给网络平台的使用带来不便，尽管教师可以通过VPN技术访问校园网络上的网络教学平台，但是对于使用外网的学生而言，使用VPN显然不现实。所以在管理上，直接管理部门，要牢树服务意识，不断提升服务水平，满足师生的教学需要。二是依据制度，通过管理，保证制度的执行。网络教学平台上能够方便的看到教师学生使用网络教学平台的情况，统计师生网络教学平台参与的详细数据，便于教学管理部门及时了解课程教学情况，为教师绩效考核、业务奖励提供详实数据支持。同时在学校的期初、期中、期末的“三期”教学检查中，建立一系列网络教学审查方法，将网络教学平台教学应用实施情况纳入检查内容，进一步推动网络教学平台应用。

3.3操作执行层面

首先，要做好宣传推广，这是保证网络教学平台使用率的基础，可以通过多种宣传推广途径，如在校园网主页显要位置设置平台入口、在图书馆、教学楼橱窗张贴海报、利用校内广播电视媒体宣传、举办E-learning专题讲座等等，让师生了解新的教学理论与方法，了解网络教学平台的作用与功能，从而从心理上接受并使用网络教学平台。

其次，开展定期分级分层培训，创新培训模式与内容。对网络教学平台的培训，不能只停留在平台功能的使用介绍上，要创新培训模式及内容，要将教学设计的理论与方法和最新的教学理念融入到培训内容中。根据不同群体、师生的不同需求，分期开展主题内容不同的培训，编制不同的培训手册。网络教学平台的培训对象主要包括教师、新进教师、院系管理员。根据不同人员，培训的内容应当不同，教师与新进教师，主要可以培训课程的编辑、设计、小组个性化教学的方法等，对于院系管理员，主要培训其对课程“管理”方法，利用平台进行管理应用。对于教师应用网络平台的能力的不同，可以开展“基础培训”与“高级培训”，对于初级用户，实施“基础培训”，主要培训平台各项功能使用；在“高级培训”中，其内容中应当增加教学设计、最新教学理念与优秀的课程案例等。同时可以在网络平台上专门开设网络平台教学使用的课程，及时解决教生在网络平台教学中出现的问题。

再次，利用青年教师教学沙龙，推动教师应用网络教学平台。不定期聘请网络教学平台使用积极性高、教学成效良好的教师开展交流活动，交流成功的经验与方法，引导后进教师积极开展课程网络教学，掌握课程网络教学方法，提升教学效果［5］。

第四，各级领导积极带头，推进网络教学平台的使用。由于我国高校采用的管理体制是科层制，所以一些重大变革举措必须采用自上而下的形式，否则改革就很难推进。在网络教学平台推广应用的过程中，肯定会遇到许多教师的质疑抵触，但各级领导的带头使用，能起到很好的示范作用。

4　结束语

综上所述，在教育信息化时代背景下，在教学的技术发展日新月异的情况下，在新的教育教学理念层次不穷的推动下，利用网络教学平台开展教学应用与研究性教学，越来越成为各高校的共识；对于地方性应用型高校，在经济条件不太宽松，各项办学条件正逐渐走向成熟的前提下，投入资金建设了网络教学平台，就应当去充分发挥教学平台的功能与作用。

［1］张慈珍.高校网络教学平台建设的必要性探析［J］.南昌教育学院学报，2011，26（7）：60-62.

［2］温涛，王维坤.应用技术大学：新建本科院校转型发展的现状、动因与路径［EB/OL］.（2014-09-18）［2015-05-21］.http：//www. shmbjy.org/item-detail.aspx NewsID=3918.

［3］娜孙.新建地方本科院校的发展现状及策略研究［D］.重庆：重庆大学，2007.

［4］朱德权.高校网络教学平台教学中的管理研究［D］.南京：南京师范大学，2008.

［5］王佳利，吕克.高校网络教学平台应用推广探析——以扬州大学为例［J］.中国教育信息化，2014（16）：76-78.

［责任编辑：束仁龙］

G434

A

1674-1102（2015）06-0134-03

2015-06-28

池州学院教研项目（2008YJ015）。

朱德权（1974-），男，安徽枞阳人，池州学院文学与传媒学院讲师，硕士，从事教育信息化研究。