MOOC对高校思想政治理论课教学改革的启示

常素梅　谢苏燕

(江苏城市职业学院常州学院　江苏常州　213001)



MOOC对高校思想政治理论课教学改革的启示

常素梅谢苏燕

(江苏城市职业学院常州学院江苏常州213001)

摘要：随着信息技术的不断发展，MOOC以自身独特的教育观念和教学模式冲击着传统高等教育的授课形式、教学过程和课程设计，并为高校思想政治理论课的教学改革提供了良好的契机和平台。需要在翻转课堂、微课程建设、混合式教学与学习的基础上，探索建设高校思想政治理论课教学的MOOC平台，整合优质教学资源，并在MOOC模式下，使课堂教学、学生学习过程、师生良好互动等被完整系统地在线完成，使课程组织过程、系统环境建设、考核评价机制体系等得以再造和完善。

关键词：MOOC； 思想政治理论课； 教学改革

0引言

2012年教育部颁发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》明确指出，要促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念方法和手段全方位创新，这也是适应教育信息化、教育资源共享化发展趋势提出的必然要求。在这种背景下，各高校以信息技术为支撑的网络课程建设发展迅速，而MOOC即大规模在线开放教育课程也日益受到人们的青睐并得到广泛应用。MOOC的出现从根本上改变了以往高等教育的教育理念、教学模式、授课过程、育人环境等，为开展高校思想政治理论课教学改革提供了新视角、新路径和新方法。

1MOOC背景下高校思想政治理论课教学改革的理论基础

1)MOOC。MOOC(又称慕课)是一种新型高等教育授课方式和学习方式，是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、习题、教材等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师等建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和已有知识的驱使下组织起来，呈现出学习方式的多样化、学习支持的多元化、学习内容的广泛化、学习时间和地点的灵活化。MOOC的这些特点给思想政治理论课的教学改革带来较好的机遇与积极的促进。思想政治理论课作为高校公共必修课，教育对象广泛， 这与MOOC平台的大规模性、高度开放性等特点有较高的契合性。学生在MOOC这个平台上不但能掌握优秀的教学资源，还可以有传统教学模式所不能带来的学习体验，使他们成为知识的消费者、内化者、生产者和创造者。总之，MOOC通过自身独有的在线教学模式，可以实现课堂教学在互联网中的创造与再造[1]。

2)翻转课堂。翻转课堂作为一种新型教学形式已被广泛采用， 其基本做法是将课程学习环节前置到课堂学习之外，学生在课下完成针对所学内容的知识点的自主学习，课上则在教师指导下完成作业、问题解决，或开展项目实践、应用试验、交流辩论、协作学习、融合碰撞和深度研讨等活动，从而达到更好的教学效果[2]。翻转课堂以现代信息教育技术为依托，可以让学生的学习有一定的自主性、灵活性、交互性和针对性，真正实现以教师为中心向以学生为中心的转变。而教师的教学活动和教学作用也发生了变化，主要负责启发引导、点评互动、协调组织等支持性、针对性的教学环节，可以有效培养学生既独立又开放，既严谨又发散的思维能力以及自主分析和解决问题的能力。

3)混合式教学。混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学主要表现：在教学技术上是基于网络信息技术的发展，结合视频、音频、文本、图形、图表、动画等多媒体技术；在教学手段上是传统教学手段与信息技术手段相结合；在教学形式上是面对面教学与网络教学的结合；在师生关系上主要是发挥教师的引导性作用与学生的自主性作用；在教学效果评价上是采取综合性的过程性评价与终结性评价等多种评价相结合的方式[3]。这种教学模式对于学生的学习来讲实现了学习内容、学习方式、学习媒体的混合与互补，有利于学生自身继续学习和终身学习能力的提升。

2MOOC对高校思想政治理论课教学改革的启示

1)促进思想政治理论课课程组织过程的改革，进一步突出学生在教学中的主体地位。从课程组织过程来讲，MOOC改造了传统思想政治理论课课程的教学组织过程，突破了传统课堂教学的时空限制。教师在开发教学资源时要进行多次的优化，要组建教师团队通过微课(包括授课、测试等环节的20分钟内的完成的独立模块)的形式把相关教学知识点上传在MOOC平台。学生在教师的引导下，在网络上通过音频、视频、PPT等教学材料进行课程学习，经过自身的理解、内化和升华后，再在课堂上与其他学习者以及教师讨论互动，不断加深对基本理论知识的理解，形成新的知识；课后学生继续开展学习交流、社会实践等学习活动，最大程度上实现知行统一。由此可见，教师以翻转课堂和混合式教学的形式融入到传统教学，将MOOC作为课堂内容的主要传授方式形成翻转课堂，或者将MOOC作为课程的强化与补充，形成混合式的课程教学内容，把教师的“教”建立在学生“学”的基础上，真正实现以学生为中心，充分发挥学生学习的主动性，这样能够更好地体现课程教学组织过程的变化与创新[4]。对于思想政治理论课而言，较多的教学内容是和社会时事政治紧密相关，学生通过合理安排自己的时间在网络上自主学习，然后再与课堂面对面的引导式的教学有机结合起来，让学生在互动交流过程中分析社会现象，解决实际问题。在MOOC中，学生网络听课不再游离于课堂之外，而是以课程的参与者和学习者的身份进行在线学习，实现学习中的“主体身份”，发挥主体作用。在MOOC平台上，学生可以选择自己所需要的思想政治理论课的各种资源，包括多种媒体教学资源，还包括课程大纲、教学安排、考核说明、作业布置等。从MOOC课程的选择到上课时间的自主协调再到学习资源的自主学习，都能够体现学生学习充分的主体性，通过课上的自由交流讨论以及课下参与教学评价，使学生真正成为课堂的主人。

2)促进思想政治理论课课程的教学生态系统环境建设，进一步改善思想政治理论课的教学环境。从MOOC的概念分析中可以发现，MOOC倡导各个环境要素间的相互联系，包括教师团队内部成员之间、教师和学生之间、学生与学生之间、在线学习与课堂教学之间，以及教研环境、学习环境、数字环境等所构成的思想政治理论课教学生态系统。系统内部各要素之间相互联系，若能积极互动则构成良性循环系统，提升教学效果。思想政治理论课的教学改革涉及很多方面，但无非是教师“教什么”、“如何教”，学生“学什么”、“如何学”的问题，教和学之间各个要素如果能形成积极良性的互动关系则会事半功倍。在MOOC的环境下，教学系统内部各要素之间以学生为中心逐渐形成互动互联的网状状态，而教师利用网络信息技术平台所提供的在线学习内容必须适合学生自主学习，使学习内容更科学，便于师生互动，并实现多样化的教学效果评价。由此可以看出，教研环境、学习环境、网络数字环境及其参与的所有相关人员构成了思想政治理论课教学环境的主要要素，这些要素之间相互关联、相互照应、相互反馈，又形成了规模宏大、交叉重叠的网络关系结构，也形成了思想政治理论课教与学的生态系统[2]。在这个系统中，学习者是核心。通过MOOC平台的教学，以学生为中心的系统将原来二元分化的教研环境与学习环境有机结合起来，改变了教与学相对分离的状态，同时也使得相对抽象枯燥的思想政治理论课借助于全方位、立体化的网络课程教学资源而变得形象、生动、活泼，较好地改变思想政治理论课的学习氛围与教学效果，也有利于培养学生自主学习和终身学习的能力。

3)促进思想政治理论课课程教学效果考核评价机制的建设，进一步完善对学生学习绩效的考核。任何课程的教学改革，在评价机制方面最终都会体现在教学效果和学生的成长方面。现阶段多数MOOC课程对学生的成绩考核主要包括课堂测验、互动情况课后作业以及结业考试，为高校思想政治理论课学生全面考核机制的建立提供了有益的启示，即采取多种方式和多种技术测评手段，完善考试

制度和平时考核机制。这一方面可以将在MOOC平台中的思想政治理论课学习与学分挂钩，充分体现对学生在线学习结果的认可；另一方面可以探索依托MOOC平台建设科学合理和相对标准化的试题库，减轻教师考核的压力。但由于思想政治理论课自身的特点即教育对象广泛、理论性较强、意识形态性突出、与社会发展紧密联系等特点，所以，一部分知识点可以采取调查报告、论文写作或者其它课下实践或测试来完成；同时在终结性考试的关键考核评价环节还是以网下集中考试形式为主，这样既可以确保学习者与考试者身份的一致性，也可以使得教师掌握学生的实际学习情况以及解决部分主观性知识测试难以评价的问题。当然在整个考核过程中还要考虑到目前大学生的独立性、差异性和主体性日益增强，在思想道德认知、道德情感和行为实践方面有着自己特性，这些因素都影响着他们对思想政治理论课教学的接受程度和效果。因此，这也是在教学效果考核评价机制方面不能忽略的重要因素。

3结束语

总而言之，MOOC的教学理念、教学组织过程、教学生态系统建设和考核评价机制等方面对高校的思想政治理论课建设提供了有益的启示。高校思想政治理论课教学改革理应把握MOOC发展所带来的机遇与挑战，立足现实，着眼未来，积极应对，逐步建立和完善既符合中国国情又适应时代发展要求，既符合课程特点又适应新时期学生特征的教学机制和模式。

参考文献：

[1]高地.MOOC在西方高校德育课程中的应用及其对我国高校思想政治理论课建设的启示[J].现代远距离教育，2014(2)：21-24.

[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014(2)：49-52.

[3]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014(4)：27-30.

[4]严蓓蓓.MOOC在高校思想政治理论课教学中的运用[J].学校党建与思想教育，2014(4)：59-61.

MOOC Enlightenment on University Ideological and

Political Theory Course

CHANG Su-meiXIE Su-yan

(Changzhou College, The City Vocational College of Jiangsu, Changzhou 213001, China)

Abstract：With the development of information technology, MOOC is impacting university traditional teaching forms, teaching process and course design with its unique education concept and teaching mode. It has provided a good opportunity and platform for the reform of ideological and political theory course teaching. It is necessary to explore the MOOC platform for ideological and political theory course, integrate high-quality teaching resources, make classroom teaching, students' learning and teacher-student interaction systematically finished online, and make course organization process, system environment construction and evaluation system improved.

Key words：MOOC; ideological and political theory course; teaching reform

中图分类号：G 641

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)01-0059-03

作者简介：常素梅(1977-)，女，副教授，硕士，主要研究方向：思想政治理论课教学

基金项目：江苏开放大学开放教育教学改革重点课题(KFJG-ZD-2014001)；江苏开放大学“十二五”规划重点课题(13SEW-Z-006)；江苏城市职业学院常州学院重点教改项目(201305)

收稿日期：2014-09-25