口才是怎样炼成的

福建省东山县樟塘中学 吴平金

口才好，有着怎样的巨大魅力？它可以让人清晰而准确地表达自己的想法，让他人了解你；它可以让人与人进一步沟通，拉进彼此之间的距离；它可以让人尽情展示自己的才华，使你成为一个魅力四射的人。作为一个语文教师，应该有一副好口才，更应该有让学生具备好口才的方法。

《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。

那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？我想，我们应该关注下面几个方面的问题。

一、学生有话说，是好口才的基础

我们在教写作的时候，经常遇到这样一种情况：我们告诉学生想到什么就写什么，可是学生却说“我什么也想不起来”。这时我们的教学恐怕就不能进行了。巧妇难为无米之炊，肚里没货，当然写不出来。而教口语交际不正跟教作文一样的道理，学生有话可说，我们的教学才能开展。

（一）注重积累

口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能启其心志，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此，教学中必须注意增加学生文化知识积累的总量，提高学生文化素养。

给学生上升入中学的第一堂语文课时，我就告诉学生：语文课本很厚，我们的整个生活都是我们学习的教材，因此我们要多读、多听、多看。我在学生原有知识的基础上，又对学生作了如下要求：一是增加阅读量。二是搜集整理谚语、格言、警句、歇后语等，并进行展览交流，以相互学习。三是据了解，很多学生喜欢看电视，我就有意识地引导他们听相声小品，评书，百家讲坛等节目。平时多搜集小幽默、漫画、急转弯、谜语。这些东西虽然很“小”，但在培养学生思维能力和幽默风趣的语言表达上是很有帮助的。

有了这些积累，相信学生的语言就不会再枯燥，词不达意了。

（二）创设情境

人具有在特定情境中被激发起潜能的特质。学生有没有话说，其实要看教师会不会创设激发学生口才，打开学生的话匣子。

《语文课程标准》指出：口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是在特定的时间、背景等环境里产生的言语活动。可以说，情境是口语交际活动赖以发生进行的前提条件。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。

口语交际情境创设的方式还可以很多，在教学中，教师可以通过CAI课件、图片或绘制有关情境的图画再现情境，陈设相关的实物，制作必要的道具模拟情境，音乐、录音渲染情境，角色扮演体会、再现情境，语言描绘情境等。善于创设情境，让学生进入情境，在类似真实的情景中进行学习，逐步领悟到口语交际的作用，能自然而然地进行交际，不知不觉间学习与人交际的方法。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或者持续。

（三）开发资源

学生的生活圈小，接触的群体不多，能说的话范围自然就受到局限。但我们可以开发生活资源，在日常生活中汲取的交际话题和交际内容是来自生活的源头活水，有很强的针对性和实用性，训练时要善于运用。

家庭生活、学校生活、业余生活的话题，都能满足学生日常学习、生活的需要，学生有话可说，自然愿意交流。

初中的学生，不可能博学多才，说话自然缺少素材。但我们可以通过有意识的培养，让学生尽量有话可说，为他们将来有副好口才打下坚实的基础。

二、学生愿意说，是好口才的条件

第一，树立信心，让学生敢于开口。

第二，激发兴趣，做好学生入门的向导。

第三，营造成就感，让学生体验成功的愉快。

三、学生知道怎么说，是好口才的关键。

（一）变换方式，让课堂教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤

1.精彩篇章的复述

课堂教学中，课文该学的知识点学完后，我喜欢让学生复述课文内容。例如，在教学《地毯下的尘土》时,就让学生来复述故事情节,文章是童话学生比较喜欢,经过复述,学生也进一步对课文进行再创造,出现了许多新的语言,在一时的复述中迸发出来,在表达得到训练的同时思维也得到了训练，课堂氛围变的异常活。

2.生动情节的表演

对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。例如，学习了八年级下册课文《钦差大臣》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮”邮政局长”，有的扮演”市长”，有的扮演”法官”，有的则扮演”慈善医院主任”等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。

3.深刻内容的续说

有的课文的结尾言虽尽而意未尽，而有的课文情节虽已结素，但仍可以拓展想象的空间。这些意味深远，又是学生在已熟悉的情节上可发挥想象的内容，就成为我们训练学生口语交际能力的好材料，续说就是一种好办法。我在教学《失街亭》后，让学生想象一下司马懿知道空城计真相后，他的表情会怎么样，有什么动作，会怎么说？因为这是课内知识的有序延伸，所以学生才有话可说。

4.真实场景的体验

我还注重让学生在角色体验中，感受口语交际的魅力。我尽量创造出与实际情景相近的情境，使学生产生身临其境的感觉。多次的角色体验，临场发挥，学生的口才也在不断锻炼中提高。

（二）明确角色，让教师成为学生提高口语交际能力的良师益友

1.教师是辅导者

授人以鱼不如授人以渔。教师在培养学生时因做好辅导，教给学生说话的技巧和方法，指给学生学习的方向，做学生的明灯。

2.教师是示范者

要给学生一碗水，自己需要有一桶水。教师是学生学习的对象，在教学过程当中，教师应当做好示范，用自己的好口才让学生驯服，并为学生当好典范。

3.教师是合作者

教师和学生首先应是朋友，是合作伙伴，良好的师生关系能让教学更有效。课堂中，教师要融入学生，和他们合作，帮助学生成长。

练就学生的好口才，该做的事，该研究的问题，该总结的经验太多。也许这些会让人怯步,但我们只要努力了，学生就会进步了。