中学地理课堂的心理健康教育的渗透

赵云龙内蒙古鄂尔多斯市东胜区大兴中学

中学地理课堂的心理健康教育的渗透

赵云龙
内蒙古鄂尔多斯市东胜区大兴中学

渗透心理健康教育是现代素质教育的要求，更是提高学生整体素质的需要。在地理教学中渗透心理健康教育有助于地理教学活动的开展，有利于地理教学效率的提高。在地理教学过程中可以通过更新教育观念，课堂教学内容的选择、教法的设计，以及地理实践活动等方面来实施心理健康教育的渗透。

地理课堂；教学；心理教育

随着素质教育的深入开展，受教育者的心理健康日益引起人们的重视。作为中学基础学科之一的地理学科，在教学过程中应该怎样渗透心理健康教育呢？这是我们每位地理教育工作者值得重视与研究的。是素质教育赋予我们的责任，更是我们的义务。在教育教学中，教师应根据地理学科教学的特点，适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生的智力，激发学习动机，使其保持良好的心理状态。

一、渗透中学生心理健康教育迫在眉睫

据报载，专家统计，现在中学生心理疾病逐年呈上升趋势，31％的初中生有厌学心理；41％的初中生情绪波动性大，53％的中学生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近40％的学生有不同程度的心理问题。近年来，农村中学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了中学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会，直接影响下一代的健康成长。良好的心理素质，它是优良道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土；它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀；它会增进学生身体或生理健康。其次，心理健康教育有助于培养学生的意志、毅力和克服困难的信心。从发展性的辅导目标考虑，课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。课堂心理辅导早应该成为学校心理教育的一个重要组成部分。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中学素质教育的重要方面。

二、地理教学中渗透心理健康教育的策略

1.在教学设计中渗透心理健康教育。

这是课堂教学的中心环节，即如何从提高学生认识、情感与行为技能的角度设计教学活动。强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生的发展，教学应促进学生潜能的开发、创造性的培养。例如：知识分类的目标教学，注意从学生对知识的认知过程来设计教学，重视目标的梯度。愉快教学，注重学生的兴趣、情感与创造。成功教学，注重培养学生的自信，成就感。

2.在课堂教学中渗透心理健康教育。

课堂教学模式是直接影响课堂心理氛围的教育策略，也是一种隐性的心理健康教育因素。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们理应在教学过程中帮助他们得到满意地解决。在教学中，我们可以尝试着围绕着心理素质教育培养目标来进行教学，使学科教学和心理健康教育相互渗透，互相促进，真正的提高学科的教学质量和效益。

（1）为学生提供勇于尝试的表现机会。初中地理教学的重点是在掌握基础知识的基础上使学生初步学会阅读、运用地图和图表，学会实地观察、社会调查，初步掌握分析地理资料的基本方法。而导游、演播员等角色能使所有学生都有展现的机会。

（2）发表见解，以境育情。很多地理情境都具有强烈的震撼力，丰富的感染力。现在的中学生思维活跃，知识面广，让学生对地理事件发表自己的看法，或描述、或评判、或感慨、或欣赏，总会有超过我们教师的新见解、新评价。如让学生自己讲述地理事件或对某一些地理知识或事件作出评价，就能常常使我们“耳目一新”，或许从中还受益非浅。当然，“发表”最好在我们的适当指导下进行，在师生真诚互信的情境中，学生才能敏捷地表达真实的自我。学生在自己发表的情境中，情感品质受到培养，情操受到陶冶，自我意识得到强化，人格品质受到净化。并建立激励与评价机制，平时积极鼓励他们，可以提高学习积极性，强化自觉意识，进而培养了情感与品质。

（3）要及时、积极地评价学生回答。现代教育心理学研究表明，教学过程是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可比说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”

学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索，发现错误所在；对于正确的回答教师应予以热情的赞赏。变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。

3.在课外活动中渗透心理健康教育。

（1）教材中的自然美、科学美、社会美、人文美、语言美等内容是我们进行情感教育极好的教材。如在学习“区域地理”这一内容时，可以让学生们去访谈，了解本地区地理上人们年节假日的各项活动、民间信仰、人生仪礼，以及民间创作的歌谣、故事、谚语、方言等，找出他们与地理的相关性，并进行分析，形成书面材料，最后将访谈成果进行交流。这样，在收集、整理相关资料的过程中，不仅感受到了地方发展的成就和不同时期民众的生活，而且使学生感受到地理学科的实用性，培养了他们的独立、敏锐、探究和合作精神，都得到了实践锻炼，而且获得了审美感觉，培养了审美品质。

（2）建立融洽的师生关系。众所周知，无论是成年人还是未成年人，人性中最本质的渴求就是希望得到别人的赏识，社会的肯定。现代心理学研究表明，强化尤其是正强化对于消除紧张与焦虑，使人体验到自我满足，引起心理愉悦进而调节自己的行为有显著作用。所以，作为教育者的我们如能善于发现学生身上的闪光点，给他们更多的赞赏与信任，变“批评训斥”为“赏识提醒”，那我们的转化工作也许会事半功倍。