初中语文教学中的课堂导读

刘 辉河北省辛集市南智邱镇南智邱中学

初中语文教学中的课堂导读

刘 辉
河北省辛集市南智邱镇南智邱中学

在初中语文教学中，课堂导读对提高学生的学习兴趣，调动学生的积极思维至关重要。下面笔者就谈谈初中语文教学中常用的几种课堂导读艺术。

一、以主要问题导读

教师设计一系列导读的“主要问题”形成导读提纲。“主要问题”是指问题群中最重要的，最能拨云见月、道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，抓好了这句话或几句话的理解，学生就会茅塞顿开。”恰到火候的高明一问，才是主要问题设计的关键。教师涵泳课文，巧设一组主要问题贯穿课文，适时抛砖引玉，引导学生阅读。

比如教学《皇帝的新装》，可设计以下几个导读提纲：

（1）骗子为什么敢欺骗皇帝？设计此问让学生了解故事的起因，初识皇帝的形象。两骗子行骗，抓住了皇帝的心态——爱新装、不关心国家，是一个不称职的皇帝。皇帝心虚，但他相信自己是无须害怕的，所以强装自信，从而增强了故事的戏剧性。

（2）两个织工固然是骗子，皇帝、大臣、骑士等也都是骗子。你同意这种分析吗？为什么？紧接第一问梳理情节的发展。皇帝分别派大臣、骑士、官员先后去看装。但他们明哲保身都在说假话。让学生了解他们为了“不让别人认为自己是愚蠢的、不称职的”，而假装在根本不存在的织布机面前品头论足，大唱赞歌。骗子行骗、皇帝受骗、官员们助骗，骗来骗去，互相欺骗，都是名、利、位、私心在作怪，个中人物丑态毕露，跃然纸上，学生回答只要有道理，皆可赞许。

（3）众骗子游行，都在骗自己，小孩为何不受骗？衔接第二问，完成对课文最后一部分的导读。一群骗子（皇帝、官员、百姓都是骗子）在耀武扬威地游行。骗子们彼此心知肚明，但就是不敢说出真相来，而让一个小孩揭露骗局，一群心虚的骗子瑟瑟发抖地踽踽而行，荒唐又滑稽。让学生梳理诸人之形象，完成对课文的理解。以上三个导读提纲基本上能引导学生梳理课文内容，整体感知故事大意，了解个中人物，初识形象，完成对课文的初步导读。

这种导读，很多课文都可以采用，只要教师善于钻研教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”，一定能设计出巧妙的导读设计。

二、以学生朗读导读

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，用了15年时间研究学生的读写量。结论是：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么，他就必须在小学期间（4年）朗读过200小时以上。并且小声默读超过200小时以上（包括课堂上和在家里的时间在内）。”这400小时就是一个学生获得阅读基本能力所必须的训练量。对于中学生来说，阅读基本功的训练更需要加强。

以读来完成对课文的理解，采用范读、领读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义。在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问、读中摘中完善读的过程。诗词教学中多采用此种导读设计。比如教《木兰诗》，教师先范读再点名读（在点名读的过程中，教师可以纠正字词，扫清生字、生词障碍），接着分组读和听读相结合（课文有8段，可把全班分成8组，每组各读一段，在读的过程中其他组听，并在脑中试着跟读）。接着再大声地自由读一遍（在听读中学生可能对内容稍留印象，但还模糊不清，自己再自由读一遍，加深印象，并要求他们边读边圈画批注）。接着再训练速读（读得快，反应也快，古人读书，一目十行的才子常被传为美谈。）。然后全班齐读一遍（部分学习好的可以不看课文，跟着其他学生读）。最后试着背读（即背诵课文）一遍。教师视其情况再进一步采取点拨、研习，进而完成对课文的理解。

古代律诗、绝句、词的教学由于篇幅短小，采用多种读的方式，学生基本能够当堂背诵。“诗无达诂”，以读来引导理解，使学生在读中自悟自解，再稍加点拨，默写应该不成问题。

三、以设计图表导读

图表的优点在于比较直观，以设计图表来导读能使学生对所读内容一目了然。

1.以表格导读。

教师以图表引导学生阅读，在完成图表的检测中了解阅读的效果。比如学《鲁迅自传》，在导入课文后，要求学生根据课文所提供的材料，梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动。

学生自读梳理后全班交流自读情况，从而完成对课文的初步阅读。再如《纪念白求恩》中对第2、3段的导读，教师可设计表格来引导学生完成阅读。

学生自读课文，自己完成以上表格，四人小组讨论，并在全班交流。这种导读多适用于一些自读课文，教师放手让学生自己阅读，再稍加点拨，从而完成阅读教学。

2.以画导读。

教师在析讲时以板书设计引导学生“披文入理、披文入情”，以此启发他们把脑中之画变成笔下之画。这种教学多适用于古代的一些诗词。诗词意境优美，诗中有画，画中有诗，教师析讲时要疏通诗歌语言。一切优秀的诗歌都“语言可以明万意”（刘禹锡），“以少总多，情貌无遗”（刘勰）。分析字词句要弄懂弄通，抓住关键处，体会出新味，品尝出细微之处（如意思、感情、音响、色彩等）。板书设计，“把美学思想渗透到板书实践中，力求体现出内容的完美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美”（王松泉），以启发学生理解诗歌，从而使学生用自己的认识、体验、感情、想像和联想去努力体会诗人的认识、体验、感情、想像和联想，继而形成想像画面，完成对诗歌的阅读。

“导”有多种方法，不能拘于一法。一堂课中有时独唱一枝，有时并驾齐驶。共同的目的是要启发学生思维，打开学生思路，引导学生创造，让学生读有所思，读有所感，读有所得，读有所创。