提高学生语文思维能力的一些看法

闫冬梅河北省石家庄市第八十一中学

提高学生语文思维能力的一些看法

闫冬梅
河北省石家庄市第八十一中学

在语文教学实践中，我们不难发现：接受过同样课程教育的同一班学生，其语文能力，即听说读写能力相距却很远。其原因固然种种，但本人认为语文思维能力的差异当是关键因素。下面就谈谈提高学生语文思维能力的一些粗浅看法。

一、注意培养学生的感受能力

感受能力是人们对外界的直接认识，是思维活动的基础。然而，在与学生的接触中，本人发现：有些学生无论对生活还是对文章（课文）很难产生情感上的共鸣。即对客观事物缺乏“感之于外，受之心于”的一种情感体验活动。培养学生的感受能力可以通过以下两条途径。

一是培养学生获取生活中的直接感受。培养学生的观察品质，引导学生有目的的对人、事、景、物进行观察，提出观察要求，例如“开放五官”，抓住事物的特征，写观察日记等等。并根据不同的观察目的、任务、对象、内容，指导学生选择不同的观察方法和手段，比如定点观察、移位观察、立体思维观察等等。教师在平时的语文生活中还可很好地组织集体郊游、参观考察等活动，使学生直接、有目的地感受生活。把生活中的闪光点及时记下来，并能对记录下的人、事、景、物设身处地地去体味和领悟。例如：夏天带学生到河塘边，学生看到了荷叶、荷花的颜色、形状，闻到了荷香，但这只能算是观察到了，感觉到了，还需要去体味、领悟。如果有学生觉得这荷叶绿得颤动人心，荷花香得沁人心脾，于是发现了自然界蓬勃旺盛的生命力，这就是感受了。

二是引导学生积累生活中的间接感受。相对于纷繁广阔的世界和多姿多彩的人生，我们自己的经历、生活、情感总是有限的，甚至微不足道。这样，在引导学生获取生活中的直接感受外，还要引导学生积累生活中的间接感受。“书是活的生活，感情丰富的人才能深刻领悟”。教师可有效地指导学生学习课文，尤其是文学作品，最好能适当讲授些文学知识，并投石激浪，使学生在欣赏文学作品中，通过形象的再造，既提高学生的间接感受能力，又收到“一石击破水中天”的奇效。例如：指导学生读《失街亭》，可尽力打破学生头脑中的平静，激起思维上波澜。教师向学生问：“马谡说的‘丞相诸事尚问于我’这句话有何根据？请联系有关史实谈一谈马谡的历史作用。”学生根据发问，便积极展开思维，经过一番议论之后，一位学生归结出：“诸葛亮征讨孟获，曾采纳过马谡的‘攻心为上’的意见，终于平定南方。从这里，说明马谡是‘深通谋略’，他在蜀汉历史上是起过一定作用的。”教师紧接着提出：“既然如此，那么，一个小小的街亭，而马谡却又为何把守不住呢？”学生又马上联系课文进行思考，他们一致认为，马谡是败在一个“骄”字，而骄者必败的根本原因便是“言过其实”。至此，运用辩证观点，对马谡作了实事求是的分析。学生从马谡这一形象中进一步认识到，一个人骄傲了，连他所取得的成绩也会走向反面，成为前进的包袱，成为造成失败的一个因素。每个人都应该从马谡的身上吸取教训。在感受中，学生的思维得到了培养。

二、注意培养学生的记忆能力

人的记忆能力包括识记、保持、再认或重现三个要素。“识记”是大脑不断积累与贮存知识信息，强化主体感知能力的过程。“保持”是巩固已获知识信息的过程。“再认或重现”是适时提取大脑中存贮的知识信息的过程。三个要素是相伴而生，相行而存的。记忆因为有无目的和理解程度的不同在识记、保持、再认或重现上会有很大的差别。因此，要培养学生的记忆能力，就不能只要求学生识记，还应给予具体的指导。首先，要求学生确定记忆目标，明晰记忆意图。其次，帮助学生尽量透彻地理解所要记忆的内容，因为理解的东西更容易记。再次，指导学生经常复习，复习可以造成主体自我刺激而强化记忆。

例如：给学生五分钟时间，用心背诵李乐薇《我的空中楼阁》中的一段，然后，把它默写出来。

原文是这样的：我把一切应用的东西当做艺术，我生活中的第一件艺术品就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦胧的。每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出疏落的灯光。山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈。小屋迷于雾失楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁！

一位学生默写出来的文字是这样的：我把一切应用的东西当做艺术，我生活中的第一件艺术（1）就是小屋。白天它是清楚（2）的；（3）夜晚它是朦胧的。每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上闪出疏落的灯光。山上的灯把黑暗照亮（4）了，山下的灯把黑暗照淡（5）了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈。小屋迷于雾失楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是星点之下，（6）月影之侧，（7）烟雾之中（8）的空中楼阁。

对这一语段，“五分钟时间背诵，然后默写”就是明确的记忆目标。但我们发现，由于在短时间内，这位学生还没能很好地理解原文，因此出现了一些错误。（1）处漏了“品”字，是承接前句的“艺术”，却没注意到小屋在此处不该说成艺术，且不能和“一件”搭配。（2）处原句是“清晰”，默写成“清楚”，是没有很好理解区别好“清晰”和“清楚”这两个同义词。（3）处把“逗号”默写成“分号”，分号是用在表示并列的复句中，但句中如果没有逗号不能径直用分号的。（4）（5）处把原文“山下”“山上”的语序弄调了，并且把“亮”与“淡”默写反了，那是因为学生没有理解上下文的照应关系。前文先写“山下”，后写“山上”，且山下亮起的是“灿烂的万家灯火”，所以该是把黑暗“照亮”；山上闪出的是“疏落”的灯光，所以只能把黑暗“照淡”。（6）（7）（8）也属于没有理解语境而把语序弄调了，原文前有“小屋迷于雾失楼台的情景中”，为了衔接的紧密性，该把“烟雾之中”放在“星点之下”、“月影之侧”的前面。

由此可见，理解对于记忆来说是非常重要的。从思维能力和整个智力的关系看，思维能力是核心。德国戏剧家布莱希特在剧本《伽俐略传》中写道：“思考是人生最大的快乐。”语文课就是要给学生以思考的快乐。语文教师应着眼于学生语文思维能力的培养，从教材实际与学生实际之间找出矛盾，带进课堂。然后在教学过程中，细心捕捉，及时点拨、连接、深化学生的思维，只有这样，才能最终提高学生的语文能力。