初中生物教学中的情感教育

刘红霞河北省赵县第五中学

初中生物教学中的情感教育

刘红霞
河北省赵县第五中学

由于应试教育的长久影响，认知因素已经牢固在人们的教学意识中，因此对情感因素的忽略已经成为较为严重的现象。它对学生情感的发展以及学生所受到的教学质量都有不同程度的影响。情感因素是影响初中生物学教学效果的主要因素之一，所以必须把情感教育融入生物教学。

初中；生物教学；情感教学

初中生物课程标准中的情感、态度、价值观目标明确要求：“了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，形成爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感”；“热爱自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”；“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识”；“关注与生物有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”；“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”。可见，情感教育的主要内容包括：爱国主义、环境保护意识、“生物美德”、科学态度、探索精神和创新意识、关注社会、生活态度。在生物教学中对学生进行情感教育，生物教师责无旁贷。

一、结合并利用教材现有的相关资源，在课堂上将情感教育渗透到各部分相关知识内容中

教材中与情感教育相关的资源非常丰富，有图片、文字、活动、实验，教师在课堂上很容易选取资源将情感教育渗透到各部分相关知识内容中。课堂是教师教书育人、学生接受知识、师生相互交流的主要场所，是实施情感教育的主渠道。依据教材内容、适时进行情感教育是在初中生物课堂教学中加强情感教育的主要形式。教师在课堂上只传授知识是违背素质教育的，学生也只能成为知识的容器，学生的学习是被动的，久而久之就会厌学；相反，教师在课堂上传授知识的同时渗透情感教育，能激励、感化学生，激发学生学习兴趣，使学生主动学习。例如，在“我国的动物资源”教学中，笔者利用多媒体播放大熊猫生活的视频，补充介绍大熊猫生活在地球上的历史有多长，寿命有多长，发情期有多长，繁殖率有多高，现存数量有多少，租借给外国有多少租金等情况，学生大感兴趣，课堂气氛非常活跃，使学生对国宝“大熊猫”的了解增进了，作为国民的自豪感加强了，自觉宣传和保护大熊猫的意识也加强了。又如在“动物行为的研究”教学中，笔者补充介绍法布尔用了40年时间观察和研究屎壳郎等昆虫，不少学生都发出感叹：这么久！借机教育学生：学贵有恒，功夫不负有心人！

二、利用互联网深度开发利用教材现有的相关资源，增强情感教育的力度

教材受篇幅限制，与情感教育相关的一些资源比较肤浅，对学生进行的情感教育力度不足，教师可以利用互联网深度开发利用教材现有的相关资源，在课外时间增强情感教育力度。例如，在“我国的动物资源”一节中只重点介绍了大熊猫、扭角羚、褐马鸡、扬子鳄，而对金丝猴、白鳍豚等一笔带过，就连图片也没有一张。笔者认为学生对它们一样很感兴趣，缺乏对它们的了解是非常遗憾的，机不可失！教师可以利用互联网收集我国包括它们在内的其它特产珍稀动物的文字、图片材料，打印出来张贴在班级或学校的墙报上，这样，开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣和保护环境及野生动物的情感，在课外时间增强了情感教育的力度。

三、结合当地实际，利用当地现有的相关资源，增强情感教育的力度

由于各地环境、气候等实际情况不同，在“我国动物资源的保护”一节中列举的我国特产珍稀动物中可能没有出现本地同属我国珍稀动物的动物，教师可以结合当地实际，利用当地现有的动物资源，增强情感教育力度。由于各地经济发展水平、状况不同，自然环境被破坏的情况、保护环境的措施也就不同。教师可以在教学中结合当地实际，利用当地自然环境被破坏的情况，组织指导学生利用课余时间对本地自然环境状况进行调查，重点了解当前的环境状况与生物生存状况之间的关系，提出建议，并以“爱护环境，保护我们共同的家园”为主题写诗歌、小论文、制作手抄报等，教师从中挑选优秀作品张贴在班级或学校的墙报上，甚至向报刊投稿，促使学生关注家乡的自然环境，承担起保护家乡自然环境的责任，以身作则，从点滴小事做起，以自己的言行感染其亲人及身边的人。

四、初中生物教学中的情感处理策略

1.初中生物教学内容的情感处理策略。

初中生物教学内容的情感处理策略，是对于老师而言的，主要对老师在教学过程中，从情感维度出发，对教学内容进行相关的“装饰”，在学生接受教学内容的过程中，可以让学生全面的“吸收”教学内容发挥其所有情感作用。当然这个策略也包括在人们心中久住的认知策略，但与它不同的是，初中生物教学内容的情感处理策略含有较为理想的状况，那就是初中生物教学内容的情感处理策略可以在建立在认知维度的基础上，把教学内容进行“装饰”后，再从自身的角度进行优化处理，两者相互联系的同时，还可以分开运用。

2.教学评价的情感中积极性评价策略。

情感中积极性评价策略是指：教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。其依据的原理是：每个学生都具有一定的潜能，潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师通过情感性的评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。

实施情感教育的途径很多，采取何种方法应该根据学校、学生的实际情况来定，并以此增强学生的学习实效。