儿童记忆能力的有效培养和发展

王 丽山东滨州第一棉纺织厂幼儿园

儿童记忆能力的有效培养和发展

王 丽
山东滨州第一棉纺织厂幼儿园

人的一切活动，从简单地认识、行动，到复杂地学习、劳动，都离不开记忆。记忆是人的智力活动的仓库。在智力发展最重要的儿童时期，记忆具有更重大的意义。苏联心理学家维果斯基认为：学前儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占着优势地位。如果没有记忆能力，那么儿童每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物，不可能获得任何生活知识经验。儿童记忆发展对学习文化科学知识有直接作用。我们在儿童教育教学中，要采用多种方法，有效地培养和发展了儿童的记忆力。

首先，一名幼儿老师要熟知儿童的记忆特征。形象的说，儿童的大脑就像一架照相机，可以不假思索就拍摄下周围的一切。即便对所要记忆的内容根本不理解，但在成人的反复教导下，仍然能够将很多东西保留在他的记忆深处。

儿童的记忆以无意记忆为主，形象记忆占主导地位，同时以机械记忆为主，不善于理解记忆，并且他们的记忆活动容易受情境或情绪影响，记忆带有很大的随意性。例如，5-6岁前的儿童对形象鲜明、生动有趣、活泼可爱的事物非常感兴趣，重复多次后，往往能够不费力地记住相关事物。像“大象”、“汽车”、“飞机”、“火车”等都是具体形象的概念，儿童对这些具体形象记忆深刻，但要将这些具体形象与它的概念联系起来，还需要一个反复强化的过程。再如，儿童不理解唐诗、英语单词等，但仍能背诵很多唐诗、英语单词，所以机械记忆有利于帮助儿童掌握更多的知识，在此基础上学会理解记忆。

其次，一名幼儿教师要注意记忆活动中师幼之间的互动要适时适当，发挥游戏的重要作用。在儿童根据记忆进行操作的时候，教师要做到不随便指点，不过分提示、不设置问题、不过分追求时间，给儿童充分的安静时间独立操作。当他们求助时，正确的做法是为他们搭建思维的支架，而不是直接告诉幼儿答案。例如在熟记人物的儿童记忆的游戏环节，儿童观察15个人物30秒后教师将人物下面的身份磁铁拿掉，儿童根据记忆从老师手中拿到身份磁铁（儿童如果不识字的话，老师要依次告诉他手中的身份磁铁内容是什么），这个时候鼓励拼正确的儿童说出自己是怎么记忆的，会发现他们

有着自己的记忆策略：“先根据服装区分，在根据图片中人物的年龄来区分”，这样，儿童在自主观察中总结出的观察和记忆方式将使他收益，并且培养他的记忆思维。

因为兴趣是孩子在学习与成长中很重要的老师，所有我们要充分利用游戏，把知识或道理包含在游戏中，而不是命令孩子一定要去记住某些东西。比如说，我们在教学中，可以设定一个说名字的游戏，将6样东西按先后次序排列在桌上，让孩子看上几十秒钟，然后遮起要求孩子凭记忆依次说出这6样东西的名称；我们还可以利用教室的多彩多姿的装饰优势开展辨颜色的游戏。游戏中首先让孩子闭上眼睛，说出你穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。然后老师自己也闭上眼睛说出他穿戴的衣帽鞋袜的颜色，这样将会引起孩子对这种游戏的更大兴趣；我们也可以利用教室里很多玩具的优势，开展找玩具的游戏。游戏中教师可以当着孩子的面把8种不同的小物品分别藏好后，再让孩子将这些物品一一找出来；我们也可以充分发挥学校里文化性装饰的优势，根据图画联系说话。具体活动是把多张不同内容的图片，放在桌上，叫孩子看一会儿，然后盖上。要求孩子把所看到的图片内容尽可能准确地叙述一遍……这些游戏完全根据幼儿园、教室的个性特点进行设置，既省时省力，又效果明显，儿童还很乐得其中。

另外，一名幼儿教师要重视关注个体差异，重视记忆后的总结、分享环节。古代孔子教学生时做到因材施教，原理就是每个学生都有着不同于其他人的差异性。儿童虽然年龄小，但是一样有着差异性，所以我们必须明确知道儿童记忆能力的发展是存在明显差异的。

在多年的教学实践中，笔者发现有的儿童观察力很强，善于发现许多细节，记忆的准确性较强；有的儿童善于找到一些规律来进行记忆，记得又快又准；但有些儿童的注意力较差，在记忆活动中总是跟不上集体的节奏，待教师核对答案时还没操作完。例如，有一次我与孩子们玩“勇敢探险”的游戏。孩子沿途要经过“树桩”（大积木），踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。可到了苗苗，她跑到拱桥这里却因害怕不上去了，我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，苗苗。老师来扶着你走。你看，歆韵今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。”苗苗看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。在这个事例中，苗苗是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她富有爱心，喜欢唱歌等。从苗苗在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，在活动中可降低活动的难度，以满足孩子的发展需要。

综上所述，在记忆活动中，如果掌握了一定的记忆策略和方法，就可以使记忆过程变得更轻松。记忆活动的目的在于引导幼儿掌握某种记忆方法，所以在操作后教师应为他们提供展示、交流和讨论的空间，引导幼儿总结、分享记忆的一些策略方法，这不仅有利于同伴之间的信息交流，帮助幼儿分享、巩固获得的经验，同时也有利于拓展幼儿的思维空间，使他们会从多角度进行记忆，提高思维的灵活性，从而实现记忆能力的提高，为其以后的发展奠定强有力的物质基础。