浅谈高中英语有效小组合作学习—以北师大版高中英语课堂小组活动为例

北京市海淀区人大附中分校 杨卫华

2013年《全日制普通高中英语新课程标准》的基本理念之一是“优化学习方式，提高自主学习能力”。因此，我们的课堂设计与实施应该有利于学生优化英语学习方式，使学生通过观察、体验、探讨等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。同时，新课标也提出了教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。同时，新课标还提出教师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。

在英语教学中，我尝试将小组合作学习引进课堂，改变了以往以“讲授”为主的教学模式，调动了学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和写作能力。经过一年多的努力，收到了良好的教学效果。

一、合理划分学习小组

第一，指令性划分。根据学生的性别、学习能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。

第二，随机性划分。由于现行的高中班级人数较多，教室的布局比较单一，不大可能随时调整桌椅布局，按照学生的语言能力或英语成绩进行分组。但是，根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，采取前后桌、左右桌的形式也是可行的做法。这样做既有利于各组之间的公平性，又给学生创造了与更多同学间交流合作的机会。

第三，自由划分。学生根据彼此之间的关系，兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

二、小组合作学习的内容

（一）词汇处理上的小组合作

无论是听说课、阅读课或是写作课，我们都有一个必不可少的环节，即目标词汇的输入和内化。传统的做法往往是老师带领大家，通过图片、给定义、连线等方式来认知和学习相关词汇。当目标词汇量不大、难度较低的时候，这些做法切实可行。然而，如果所涉及的目标词汇较多，难度较大，只靠老师的一己之力，在有限的课堂时间内全部由老师进行讲解，学习的效率就会降低。因此，秉承“互帮互助”的精神，每个小组由一名英语成绩突出的学生担任组长。组长必须统领整个小组的参与、讨论，保证每个组员的积极参与，以课前预习或课上学习的方式完成任务。此外，老师还可以把词汇学习的任务分解到各个小组，每个小组负责几个词汇的查找和解释。之后，再进行小组之间的交流。事实证明，通过组内互助，小组件交流的方式来学习词汇，效率和效果都得到了极大的提高。

（二）写作课上的小组合作

写作课也是运用小组合作的重要阵地。写作课大都要求讲练结合，要留出足够的时间给学生动笔写作，而且最好能保证在课堂即时分享、交流。因此，小组内的合作学习、小组间的交流就显得尤其重要了。

(三)阅读课上的小组合作

阅读课是整个高中英语教学的重要环节。一直以来，教学一线的老师都在阅读课的教学教法上积极探索，想方设法激发学生阅读的兴趣和热情，力争提高阅读课的课堂效率。然而，传统的PWP(Pre-reading, While-reading,Post-reading)的阅读课教学模式却早已深入人心。PWP的阅读课模式教学设计千篇一律，很难激发学生的学习热情。本人最近尝试了一种小组合作的阅读课教学模式——拼图式阅读教学，有效地调动了学生阅读的积极性，提高了阅读课的课堂效率。

Jigsaw Reading的操作流程：

第一，按座位随机分组，4人一组或6人一组，可编号，形成母组。

第二，组内成员各负责一段文字。小组成员轮流朗读，标记生词、划出长难句等疑。

第三，所有负责同一段落的同学重新组合，形成专家小组。

第四，专家小组就该段落展开讨论，确定生词的发音，含义，还可以对相关词汇进行延伸拓展。共同分析长难句，归纳总结段落的大意，达成共识。

第五，回到母组，和母组成员分享自己在专家小组讨论的收获。

第六，老师设计问题，引导大家共同完成对文章结构，主旨大意，长难句式，以及生词的理解。

三、小组合作学习的优点

一是合作学习有利于体现学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

二是合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

三是合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

四是合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者，它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

五是合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

六是合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

经过一年多的改革和探索，笔者欣喜地发现，课堂改变前后学生在运用语言能力，自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的区别，但还存在着许多不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。