技师研修班教学案例探析

首钢技师学院 刘 新

一、技师研修培训教学背景

为认真贯彻落实市政府《关于进一步加强职业培训工作的意见》（京政发【2011】33号）文件精神，加速培养造就高素质技能人才，充分发挥高技能领军人物在解决技术难题、技术革新等方面的关键作用，营造“尊重技能、尊重人才”的良好社会氛围，继续完善高技能人才继续教育机制，有效地促进我市焊接高技能人才队伍建设。根据北京市人力资源和社会保障局2012年技师研修培训安排，首钢技师学院承办了“北京市2012年焊工技师、高级技师研修班”，接到任务后学院领导组织专业教研队伍、学科骨干教师等根据焊接专业学科特点，广泛收集可供于培训教学的案例，经过专家的指导，通过多次集体学习，反复讨论、修改后确定了主要研修内容如下：一是技术创新方法讲座（TRIZ理论）；二是焊接新技术；三是焊接结构应力与变形及其计算分析；四是焊接缺陷与检验；五是焊接结构及工程质量验收标准、施工组织设计和焊接工艺规程编制原则；六是焊接质量保证体系；七是焊接设备现状及发展趋势；八是焊接实用技术交流与观摩。在此次的技师研修培训中我们力争将原本听讲式的培训转向参与式培训，使原来被动式的培训变为主动式培训，努力提高培训效果，抓紧进行“技师研修”教学案例探析。

二、教学案例分析的必要性

第一，促进教学反思，提高教学效果。

第二，推动教学改革，促进教师学习。

第三，提高教研能力，形成教研成果。

第四，发展创新能力，培养研究型教师。

三、教学案例之教学策略

（一）案例背景

时间2012年9月22日，地点首钢技师学院，技师研修教学全程DVD摄录，课题《焊接设备现状及发展趋势》，这是北京市焊接技师研修班的第七项研修内容，也是焊接专业理论性和实践性较强的专业课内容，更是以电工学、电子学课程为基础有一定难度的内容。而此次研修班学员是北京市各单位优先选拔的，在生产岗位上具有一定影响力和培养潜质的技师、高级技师，35名学员年龄跨度22—58岁，分别来自于重型机械、冶金机械、化工机械、城市建设、轨道装备、锅炉燃气、机车车辆、教育培训等多个行业不同的企业，焊接技术及焊接设备主导大相径庭，千差万别。

面对复杂的教学背景，确定对《焊接设备现状及发展趋势》的教学策略进行探析，因为它具备了一个优秀案例所具备的基本特性：突性、真实性、典型性、完整性。

在这个教学案例中遇到了大量的实际问题，是需要通过研究，妥善解决的，教学完成后也有一些经验和教训，对教学案例进行分析，可以抓住案例背景的冲突性，抓好事件的典型，紧扣主题，把握全局，有事实可说，有道理可讲。

（二）案例简述

面对学员基础情况的复杂性，结合本次教学内容的特点及要求，在教学策略上采用由内到外、有近及远、由小见大、有低到高的模式，展开教学内容。

在教学过程和方法上，首先采用调查法。调查学员所在单位现有焊接设备情况，师生都做了简要发言，发表了个人对于焊接设备知识的见解。随后对于焊接设备核心问题的学习，采用互动式教学，使学员主动参与教学内容的讲解与提问，主要采用讨论法，角色互换法。公共事业研究院的朱师傅上台讲解他对于电源电弧特性关系的理解，和教师进行角色互换，我坐在朱师傅的位置上认真听讲，然后在他讲解的基础上进行查缺补漏、总结提高、答疑解惑。学员的情绪逐渐高涨，从被动式听讲到主动式提问，主动索要教学课件等学习资料，由被动式培训转向主动性学习，随着交流的深入教学内容也不断深入推进。最后考虑到这个案例是一个研究性学习活动，不同的单位学员、不同岗位的技师，会面临不同的技术和问题，都会有自己的独特见解。最后我们采用，按照单位性质及所在行业来分成小组，组员间合作交流，推选小组代表上台进行典型发言。二七轨道装备公司的张师傅、巴威公司的程师傅、蓝星化工机械的唐师傅等五位学员小组代表，上台做了精彩介绍，在介绍的过程中教师、学员有问题会立即提出，问答式交流中，教师、学员、小组代表互相学习、取长补短，在讨论焊接问题的“三位一体互动”中，真正达到了研修的目的，取得较好的培训效果，研修课堂上气氛活跃，掌声阵阵。

上述简要说明了教学的思路，描述了教学的过程，教学即时效果较好，学员的反映较好。我们课后对全体学员的进行不记名问卷调查后，摘抄数据统计情况如下：74.3%的学员希望采用案例教学；85.7%的学员希望在研修期间安排交流；71.4%的学员希望在研修期间参与小组讨论，还有17.1的学员选择了从众；57.1%的学员愿意在研修班里介绍自己工作中的经验和技巧，28.6%的学员选择了从众。82.9%的学员希望继续参与我院北京市高技能人才焊接技术培训的交流。

四、教学理念及策略评析

作为技师研修班专业课程培训的一名教师，为更好的完成今后的培训工作，我认真总结此次培训工作经验、对于本次教学问题及时反思，现简要评析如下。

第一，树立现代培训理念，是提高培训效果之根本。

第二，做到以学员为中心。

第三，做到以经验为基础。

第四，培训方法以互动式教学为载体。

五、结束语

通过本次教学策略之探析，作为教师我也深切体会到其实培训不同于教育，并不能解决学员的所有问题，在这样一个教学案例的课堂教学中，不可控制因素太多。比如，学员不配合冷场后如何快速反应？学员讨论出现歧义如何快速化解转移？这些问题对于培训教师提出了一些专业以外的能力要求，如何有效地实现培训的预期目标，是设计、实施培训应当特别关注的问题。虽然在教学策略及教学方法上，本次课取得了不错的效果，但是对于主题内容的讲解还比较泛泛，体系性不强。在教学环节衔接的方法上还有待改进。总之，如何有效地完成学员从“知道”到“相信”再到“内化”最后付诸“行动”的整个过程，是现代培训的一个重要课题。培训教学是一项与时俱进的工作，跟不上时代就会被无情抛弃。虽然研修班的培训课程已经结束了，但是作为教师仍然需要不断学习新知识、新技术，以现代的培训理念，指导培训工作，努力使培训效果的长期效应得到体现。