职业学校数学课程评价考核的改革与实践

首钢技师学院 张建军

随着职业学校数学课程改革的不断深入发展,课程评价已成为课程改革发展的瓶颈,成为课程改革的难题之一。本文就职业学校的现状，学生的学习状态和学校的数学教学实际所进行的过程性评价改革与实践，进一步总结，深深地感到，在当前基础教育课程改革深入发展的阶段，评价已成为职业教育工作者乃至整个社会普遍关注的问题。随着教育理论与实践的发展和数学学科自身的不断进步，人们的数学教育观念逐渐更新，数学课程改革也在不断深化，教学方式、方法不断改进。

一、课题提出的背景分析

（一）学生现状

大多数走入职校的学生认为进入职校只为找到工作，不需要太好的学习，而且很多学生来校前的基础差，且由于多年的不良习惯养成，导致从心理上就有厌学情绪。

（二）教学现状

学生们面对着他们认为枯燥乏味的数学课时显得有点无可奈何。学生普遍缺乏良好的学习习惯，基础差，学习兴趣不浓。既体现在文化基础上，更反映在心理特点上。这些学生平时没心听课，作业不会，为了完成任务，只好每天抄袭。在日常教学过程中发现，很多学生处于上什么课不听什么，盲目的补抄作业，甚至少数学生根本作业都不写，也不交。特别是到期末复习考试阶段，老师很苦恼，面对这样的教学现状如何进行正常的考试考核。真是学生不急老师急。很多任课老师很无奈。此时我们的教学手段、教学形式及对学生的评价方式显得苍白无力。

（三）我们的思考

职业学校肩负着为社会培养有理想、有道德、有知识和职业技能、有纪律的高素质劳动者的重任，如何根据我们职业教育的特点，针对现状，对教学方式特别是对学生的评价方式进行改革。其教学目标：通过学生在教学过程中各个方面的表现，侧重平时教学过程中对学生的考评比重，降低期末的考核比重。同时让学生参与评价，对学生进行全面综合的评价。这样既达到教育目的，同时提高了学生对学习过程的参与积极性，从而提高学生的综合能力，对职业学校的可持续发展有很大的促进作用。

二、明确研究目标，确定研究内容

第一，通过评价方法的改革加强学生学习的自信心及学习过程控制，从而提高学生参与学习的积极性。

第二，培养学生的职业教育素养促进职业教育的可持续发展，最终找到我们要解决的问题，即传统的评价方式已不适应当前职业学校所面临的现状。

二、教学改革与实践

第一，进行分组教学实践，提高学生学习的参与度。

本教学研究以电工专业班作为试点班，进行了为期近三年的教学改革与实践。在日常的教学中进行课上分组教学讨论的初步偿试，引导学生完成课上互动及课上练习，以专题报告形式结合电工专业知识进行课堂练习课题分析解答，并按小组进行评价。通过分组讨论教学实践，既改变了传统的教学模式，同时降低了学生学习的难度，学生参与学习的积极性有所增强，收到了较好的教学效果。

第二，在教学实践过程中，初步形成评价方案及评价标准。参与研究的教师，根据任课班级的实际情况，结合第一阶段的实践效果，制定了 “电工班专业数学教学评价方案”，针对教材的每章节中紧密联系电工专业的课题进行重点讲解，并课上分组讨论，小组内同学间团结协作完成练习，并以“课题报告”的形式完成课题的分析与解答，通过此项教学互助活动，即让学生按时完成练习任务，同时帮助学习基础差的学生和大家一起进步，提高了学生间的团结协作精神。

第三，教学改革进一步实践，形成“学习过程性评价标准”。通过第一和第二阶段教学实践，使教学效果有了较好的收效，并在第三阶段的教学中作了进一步的改进。在电工班的教学实践中，除分组教学、结合教学内容完成课题报告及课题评价外，还制订了“学习过程评价标准”， 侧重教学过程的评价，让学生自己更多地参与评价，提高学生的参与意识，真正体现主体教学。作法是：把整个教学过程分为“出勤、听课、笔记、回答问题、作业、参与小组活动”等几个方面来考查学生，并相对增大了学习过程分数的比例，加强课堂的互动，通过提问、黑板演练等方式强化学生对学习的关注，引导学生更好地重视学习过程，养成良好的学习习惯。

第四，不断总结、不断完善，逐渐形成适应职业学校特色的教学过程评价模式。在整个的教学研究过程中，不断总结，不断改进，不断完善。

三、基础教学与专业理论知识有机结合

第一，在日常教学过程中，注意研究教材内容，并与专业理论相结合。在讲授基础知识的基础上，联系电工专业的实际问题，引导学生分析讨论，利用所学基础知识解决专业实际问题，收到较好的教学效果。

第二，为了更好地做好基础教学课题的研究，真正的达到基础课为专业课服务的目的，我们与学院各专业系部进行交流与调研，了解了各专业对数学的需求，以便使基础教学更有目的性，从而达到与专业有机的结合，为专业教学服务的教学目的。

四、总结、完善、改进、提高

（一）课题报告补充资料，完善了教学成果

针对教材“高等数学及应用”各模块重点内容，结合电工专业和机械类专业特点，编写了课题报告补充资料，旨在引导学生在学习各相关模块内容时参考，更有效地达到理论联系实际的教学效果。同时，重新审视数学的学科教育价值，课程内容不断充实

（二）数学教学过程评价方式

两年来，教学研究主要以本学院高级工班级为试点班，进行本课题的研究改革。经过几个阶段的改革与实践，我们在电工专业班级试用了“学习过程评价”，并采用了课题报告、课题报告评价方式，对学生进行综合评价。形成了一系列评价表格。教学过程评价主要体现在与专业结合的这一特点。而我们所进行的数学课程过程性评价强调了自评、互评、师评的综合性，反映了学生技能训练的过程和个体差异,便于学生认同评价结果，从而得到激励和启发，采取改进措施,达到促进学生发展的目的。

总之，我们一直在努力，努力寻找适合学生、适合自己的数学课堂教学和评价；我们一直在思索，思索怎样的‘教’得有价值，怎样‘评’得有意义；我们一直在期待，期待能引领学生走进真、善、美的知识世界，期待能引领学生自主揭开心中的疑虑和不惑，全面的提高职业学校学生的综合素质。