基于工作过程系统化的焊接专业中级工学习领域课程的设计

首钢技师学院 李晓霞 张金艳 刘 新

一、焊接专业中级工学习领域的课程介绍

1.学习领域课程体系的构建

学习领域课程针对来源于企业实践的、典型的职业工作任务；具有工作过程的整体性，学生在完整、综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程；学习领域课程以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生的职业成长体验；在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。

焊接专业课题组通过企业调研，确定主要就业岗位。对首钢及周边行业、企业进行专业调研，写出专业调研报告，分析社会人才需求状况，确定专业方向和培养目标。确定本专业主要就业岗位：建筑钢结构焊工、压力容器焊工、设备修理焊接工、设备制造焊接工。

2.学习领域课程整体设计

学习领域课程是工作过程导向的课程方案。它是根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域，再根据职业特征分解学习领域即进行学习情境的设计。

职业学校学生的学习必须与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。学生在真实的情景下进行学习，减少了知识与解决问题之间的差距。因此，学习情境是工作过程系统化课程设计的基础，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，紧密围绕项目、任务、案例、产品等为载体进行学习情境设计。

二、学习领域课程的教学设计

1.学习领域课程标准的制定

焊接专业每个学习领域课程标准的制定根据学生已掌握的知识技能的情况，课程标准体现对学生在不同学习任务下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方法的基本要求，规定学习内容、学习目标、提出教学和评价建议，以此作为教师进行教案编写、教学、评价和考试命题的依据。

2.学习情境教学单元设计

学习情境教学单元是教师在职业的工作任务和行动过程的背景下，按照学习领域的目标和内容进行的教学转换。是教师根据教学计划，结合学校的教学设备条件、教师执教能力和专长而设计的教学实施方案。学习情境是具体的课程实施方案，是学习领域的具体化。

学习情境设计是对包括资讯、计划、决策、实施、检查和评估等过程的设计。

3.学生工作页的设计

工作页是学习领域课程开发成果的主要物质载体，是从学生的角度指导帮助学生完成学习任务的工具。工作页设计的关键是要教师在脑子里模拟学生的整个学习过程，对学生将要进行的每个行为提出针对性的问题，帮助学生建立起知识与技能间的内在联系的过程。

三、学习领域课程的教学方法设计

1.行动导向教学组织形式

我们按照“六步法”等行动导向教学模式组织教学，学生在做中学，教师在做中教，教、学、做相结合，理论实践一体化，理论讲解与实际操作有机融合，教学生学会自主学习、协作学习，具备独立计划、实施、检查和处理焊接缺陷的能力，毕业后能够很快适应企业的工作。

2.灵活多样的教学方法

主要有：项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、小组讨论法、工作页问题引导教学法。

3.多媒体辅助教学

任课教师在多年的教学实践中积累了大量的焊接技能培训视频、教学课件、教学动画、生产过程视频、生产技术论文等资料。利用这些教学资料，借助计算机，制作教学课件，利用这些影像、图、文、加之老师的声色，创设学习情境，让学生感知真实的生产场景，使学生了解将要学习的知识及技能的应用，激发学生学习兴趣。形象鲜明，再现迅速，感染力强，打破时空限制，进一步提高学生多种感官的最大潜能，从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。同时，学生借助这些资料，自主制定、实施、检查、评价焊接过程，辅以教师指导，达到完成任务的目的。

4.学生参与课程评价

第一，学生在学习领域中每个学习任务的完成情况，主要从产品质量、社会能力、方法能力三方面进行个人、小组、教师三方评价。

第二，自我评价、小组互评和教师评价。这种做法的设想是让学生通过进行自我评价，有意识地提高学习积极性和主动性，更重要的是想通过自我评价促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

四、教学质量与效果

为保证教学秩序稳定、确保教学质量达到目标，在教师精心设计、准备、组织、实施和学生的积极参与下，在教务处对“工作过程系统化课程开发”教学实施立项课程的精心安排、认真组织下，在各级领导高度重视、全程监控指导下，焊接专业中级工学习领域4门课程的实施在本学期末将要顺利完成，从目前来看，已取得了良好的教学效果。学生在学习专业能力的过程中，不仅学到了与专业相关的工作方法能力，同时还兼顾了社会能力的锻炼，使学生在自觉遵守劳动纪律、主动学习、团结协作等能力上得到发展。

五、存在的问题及对策

第一，教学改革是需要过程的，由于对“基于工作过程”的课程开发时间较短，所有参与这项工作研究与实施的教师是在边研究、边实施、边总结、边提高的过程中完成课程设计与实施的，课程设计和操作环节等均有待继续完善。

第二，由于我们是处于“基于工作过程”课程开发的初级阶段，个别课程的实施还局部地受教学条件的限制。

站在职业教育培养目标的高度来看，我们认为 “工作过程系统化”实践教学模式是符合职业教育要求，满足学生全面发展的一种教学模式；“工作过程系统化”实践教学模式较之其它教学模式更具有现实的合理性。在今后的教学实践中，通过对这一教学模式的实施及考核评价等方面的深入探讨，深度领悟“工作过程系统化”教学理念的精髓，以提高其在实践教学中对实施效果提供有益的帮助。