高职外贸英语专业发展的困境与对策

黄晶晶

（武汉职业技术学院，武汉 430074）

我国外贸英语专业的起步及真正发展是在最近20年，尽管时间短暂，但已迅速发展成当今热门专业之一。据不完全统计，目前我国开设外贸英语相关专业的高校有近400所，他们在专业体系构建、专业课程设置、课程内容选取上各有侧重，有的重视外语语言应用能力的培养，有的重视外贸执业能力的培养，有的则相互效仿，没有特色。简言之，外贸英语专业的体系建设和教学过程始终存在着一些问题，特别是在高职高专层次，表现尤为突出。

1 高职外贸英语专业发展的困境

1.1 课程设置缺乏针对性

当前学术界普遍认为外贸英语专业属于应用语言专业的范畴，就高职外贸英语专业的人才培养目标而言，一方面要求学生拥有扎实的英语语言基础，具备英语语言最基本的听、说、读、写、译技能；另一方面还要将贸易、经济、营销等专业知识紧密结合，突出专业英语的实用性和语言的背景性。目前高职院校开设的外贸英语专业中，有的直接命名为商务英语专业，但在课程设置中偏向外贸，所开设的专业核心课程主要是围绕外贸相关课程，其人才培养目标方案也是按照外贸行业的人才需求来制定；有的开设为应用英语专业，细分为外贸方向，在课程设置中，英语语言课程所占比重较大，英语类基础课程占据了三年学时的一半甚至更多。而对于外贸方面的课程开设则比重相对较小，有的院校只针对性地开设了1～3门外贸相关的基础知识课程。有的院校虽开设了较多外贸类的专业课程，但在课时、开课时间、开课顺序以及课程的考评制度等问题上重视程度不够，几乎都将外贸类课程作为专业教学中的辅修或者拓展课程，而没有放到与专业核心课程同等重要的地位。这些课程设置有失偏颇，导致了专业特色不鲜明、不突出，课程设置对于学生专业学习的针对性不够，导致学生进入职场后不能很好地适应专业相关的岗位工作。

1.2 教师队伍结构单一

从诸多高职院校外贸英语专业的师资队伍结构分析中可以发现，基本上80%～90%的专业教师都是科班出生，从语言类或师范类专业毕业，能够很好地掌握基本教学方法，较为擅长英语语言教学，但由于大多数教师没有企业或外贸行业的工作经历和经验，导致其对于行业相关知识的缺乏和对实践技能不熟悉。有的院校通过寒暑假短期的教师顶岗实习培训机会让教师有机会去岗位一线体验学习，但由于时间安排的短暂性和培训中对于理论知识的偏重，这些教师仍然缺少职业技能的支撑，很难在技能培养方面给予学生有效指导，在教学发展中存在不少桎梏。而大多数院校在教师引进时，一般都有学历和工作经验、职称等要求。在外贸行业中，一个成熟的外贸业务人员一般都有较好的职业发展空间，让其放弃既有利益去从事专职教学工作，多半不现实。同时，教学毕竟不同于企业岗位工作，教学岗位需要教学技巧和教学实践，这对长期在外贸岗位工作的人而言也有一定的难度。这些都导致了高职外贸英语专业师资队伍的单一化，这种单一化实际上是对教师队伍发展的一种限制，也直接影响到了专业的发展。如何形成多元化的教师队伍，让教师在教学中能够根据自身的知识结构和职业经历来有针对性地选取课程内容融入教学实践，这是专业师资建设中的一个重要问题。

1.3 职业资格证书制度难以有效融入课程教学

同本科人才培养规格不同，高职在人才培养中引入了职业资格证书制度。教育部在深化高等职业教育改革中明确强调了“双证书”制度的推行。这实际上是要求高职创新人才培养模式，引入职业或行业标准，将职业资格证书课程纳入到课程教学上，做到“课、证”的深度融通。但当前外贸英语专业课程教学中，大多数仍然沿用本科英语教学模式，从简单的听、说、读、写、译等方面开设课程，强调学生的英语语言基础知识的学习，基本对职业资格考试没有涉猎。只笼统地要求学生通过大学英语四、六级考试（CET－4、CET－6）。这实际上忽略了高职人才培养目标要求中对人才的实用性、知识的适用性规定。对于高职学生而言，职业资格证书与学历证书有着同等重要的作用，这也是高职学生就业的敲门砖和砝码，也是他们的优势所在。但在实际中，很多高职院校的外贸英语专业在课程教学中往往忽视了这一重要性，没有将行业或职业标准引入课程标准，没有将课程教学大纲与职业资格考证考纲有效衔接，无法有效地融入到教学中，使得人才培养与专业对应岗位的职业资格考证严重脱节。还有的院校将职业资格证书直接等同于专业教学，在课程教学中完全转变成职业培训，这种偏私也从根本上改变了高等教育的初衷。如何在职业考证和专业教学间找到合适的平衡点，如何有效地将职业资格证书融入到课程教学中也是当前专业面临的重要问题。

1.4 实践教学质量欠佳

受办学条件、场地限制、师资力量等因素制约，当前很多高职院校的外贸英语专业在实践教学环节往往徒有形式。有的只是简单地进行英语口语的练习和交流，有的甚至演变成四、六级考试的考前辅导课。有的以实训专周的形式开设了一些纯实践性的实训课程，但由于资金投入、办学条件等限制，很难为学生配备专业软件来模拟仿真业务操作流程或场景，学生的职业技能得不到有效的培养与锻炼。有的院校希望通过顶岗实习等形式，将学生送到企业岗位一线实际锻炼，但由于企业接待能力和学时安排有限，这些基本的外贸岗位能力培养过程在高职实践教学环节中很难实现。学生实践技能的薄弱直接会导致其步入工作岗位后的适应能力不强、适应期相对延长，这在很大程度上影响了企业用工单位对高职学生的认可度。同时学生在步入新岗位后不能较快地适应环境上手操作，也会影响他们的自我职业认同度和对工作的信心，从而形成恶性循环。

2 发展对策

作为一门以应用语言学为主导，以外贸相关知识为基础的应用型交叉学科，外贸英语专业在课程建设、人才培养上虽存在不少问题，但如果能从专业定位、培养目标、课程体系构架、课程设置、师资队伍建设等方面入手，将英语语言应用能力与外贸职业技能的培养并重，突出“应用为目的，必需、够用为度”的高职教育特色，以应用性、实践性的原则来重组课程结构，引入行业和职业标准融入课程教学，提升和改善专业教师的教学现状，改革实践教学体系，强化和提升学生职业岗位技能锻炼和职业素养，体现外贸英语“语言＋外贸”多学科交叉特色，将能从根本上解决当前专业发展面临的困境。

2.1 突出专业特色，改革课程体系

在专业设置和专业定位上，应密切关注所对应行业及岗位的人才就业状况和人才供需情况，结合当前我国外贸行业的整体发展态势，从专业本身出发，围绕“语言技能＋职业技能”这条主线，培养学生的相关语言技能，进入现代职场最基本的英语交流沟通能力和工作能力技能训练。同时，根据专业面向岗位及岗位群的职业技能要求和职业标准，开设相关外贸专业职业技能课程和职业拓展课程。在专业课程体系的架构上，按照职业岗位工作所需要的专业知识、专业技能、职业素质，形成由通识课程、专业课程、拓展课程三部分组成的“以就业为导向，以计算机与外语应用能力为基础，外贸职业技能为支撑”互为补充、互相促进的专业课程体系。按照职业岗位技能标准要求，对课程内容进行改革和创新，制定“源于岗位能力要求，渗透职业岗位技能标准，体现高职教学特征”的专业核心课程标准。在教学上实现高职课程体系与职业岗位技能标准的融通与衔接，使专业课程内容与对应的职业岗位技能需求紧密结合，将职业资格考证纳入到专业教学中，并加大实践课程在课程体系中的比重，加大投入，多方面多渠道实行校企合作，为学生创造实习实训、岗位职业技能锻炼与培养的良好环境。

2.2 加强双师型教学团队建设

应逐步形成一支“多渠道、专兼结合、校企互通”的双师型教学团队。作为教学质量直接主导与反馈的师资环节，教师应从自身素质入手，加强专业知识的学习，从自我学习、知识与技能的培养与提升、职业素养的提高等环节入手，加强集中培训与岗位顶岗锻炼，提升信息化教学能力，并能充分运用现代化教学设备和手段改革教学方法，在实践教学中不断总结提高。同时，教师也可以通过学期顶岗实习、带薪深入企业等方式，利用为期不短于3个月的较长学习时间，深入到外贸企业一线，熟悉和了解外贸行业的发展状况和外贸一线的运作和操作方式。同时，系部可根据专业教师的发展方向和专业素质发展水平，不定期地安排教师有针对性地参加各种专业培训和进修，引导教师参加外贸行业的职业资格考证，加强“双师”队伍建设。也可聘请有经验的知名学者和教授来培训和讲学。在强化专业教师自我提升的同时，也应该加强专业的兼职教师库建设，如多渠道引进职业技能指导教师。对于高职学生而言，学生的职业技能培养尤为关键，而仅仅依靠专业教师的理论教学和不定期深入企业的中短期学习显然不够，只有聘请真正来自于行业岗位一线，有着丰富实战经验的企业人士担任实践课程的指导教师，才能真正将岗位技能培养由企业扩展到学校。

2.3 提升学生职业技能和职业素养

相较于本科教学，高等职业教育的明显差别在于对学生动手能力的侧重与培养，即学生职业技能的培养与锻炼。而实践教学是实现这一目标的基本途径和重要措施。职业教育培养目标的实用性决定了在基础教学中应侧重实践教学环节的设计和反馈。在具体操作上可针对外贸行业所对应的不同职业岗位技能和专业知识要求，通过具体岗位技能需求，针对不同大类的工作岗位设置诸如外贸业务、外贸单证、外贸跟单、货运物流、报关报检等教学模块课程，在综合分析岗位职业需求的基础上组合和精简各模块课程中具体的专业知识、岗位技能、职业素养，将其融合到具体课程的教学中。并将对应的职业资格考试如外贸业务员、商务单证员、报关员、报检员、货代、跟单员、外销员等职业资格考证所涵盖的知识点和技能点同课程教学内容衔接得当，并根据理论教学内容，有针对性地设计实践教学环节。并在实践环节中强调学生职业技能的训练和专业知识对实践技能的指导。整个实践教学环节应围绕岗位职业技能展开，利用有限的实训专周，为学生创设一个仿真的外贸业务环境，引入真实的外贸业务让其能够在有限的实践学习中，更贴近真实岗位技能操作。同时通过实践的锻炼更加清晰地认识到个人学习的短板，从而为后期更加有针对性的学习打下基础。在实践学习中，不断培养学生发现、分析、解决问题的能力，将专业知识用于指导实践操作的能力。并在技能实践的过程中帮助学生树立正确的职业理想，根据自己的专业认知和兴趣发展来规划自己的职业发展，不断提升其职业素养。

［1］陈 跃.面向出口型中小企业高职高专商务英语专业分析及改革探索［J］.商场现代化，2010，（19）.

［2］吴思乐.从社会需求视角审视高职商务英语专业发展的现状和方向［J］.广东外语外贸大学学报，2012，（1）.

［3］林文斌，黄晶晶.高职高专外贸英语专业人才培养方案与课程体系设计［M］.南京：南京大学出版社，2012.