教学分层阶段性总结

新疆哈密市第四中学 杨 琨

在实际教学中，由于学生智力水平、接受能力、已有知识基础和家庭环境的不同，如果采取“一刀切”、“齐步走”的策略进行教学，势必造成学习好的学生吃不饱、中等的学生提不高、学困生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一位教师难以面对有差异的众多学生进行教学的不足，分层教学作为一种教学组织形式，能够很好地尊重学生个体差异并按照差异进行施教，达到人人都有进步，人人都有提高的目的，从而有效地提高了教学效益。

本学期里，我在实施分层教学后，为学习程度好的学生打开了一扇探索钻研的大门，为程度差的学生也开拓了一个积极参与的世界。在实施过程中所有学生都备受鼓舞、重建了自信，激励了学生能够张扬个性、超越自我。使所有学生都能终身受益。我就本学期的教学工作，总结出以下几点。

一、掌握基础、科学分层

1、分阶段对学生原有知识经验、情感基础、思考问题的方法与习惯等进行科学地分析，摸清学情，做到心中有数。

2、科学分层，将优等生、中等生、学困生分为A、B、C三个层次。特别是初中生学生变化幅度较大，每学期各层次人员可能都会有所变化。平时要多了解，深入分析各层次人员知识水平、思维能力等，使分层教学有的放矢，恰到好处。

3、建立学生个人成长档案，以备对比考查。

二、精心预设、分层备课

对不同层次的学生在目标的达成上要有所不同，分层落实。要尽可能将三维目标细化到与学生层次相一致的三个层面上，以基础知识、基本技能的落实为根本，稍稍提高和稍稍降低一点要求，力争使学生各尽所能。教师要钻研教材，对不同层次的学生、不同类别的课型要采用不同的教法和学法。

三、因材施教、分层授课

1、授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课前预习、课后辅导兼顾A、C两头，努力为学习困难的学生当堂达标创造条件。对A层学生，少讲多练，让他们独立学习，注重培养他们综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，精讲精练，重视基础知识和基本技能的教学，在组织数学活动中，注重课本上例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，逐步培养学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识以及推理能力；对C层学生，放低起点，要求低，坡度小，浅讲多练，查缺补漏，掌握必要的基础知识和基本技能。

2、课时进度以A、B两层学生水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拔，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快乐。

四、针对差异、分层作业

1、分层练习是分层施教的重要环节之一，课堂教学效率的提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生的学习进行监督发现问题及时纠正。分层练习，为满足不同学生的需求，使每个层次学生都有紧迫感，有追求的意识。

2、作业和练习题的设计分基本题、能力题、提高题三个层次。不做一致要求，但每层人员必须完成相应层次的问题，达到应有的标准。

五、达标检测、分层考核

达标检测是在一段时间的学习之后，根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法。检测时试卷设计分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性的问题。第二、三两个层次的题目为选做题，

六、目标多元、分层评价

孩子需要激励，爱听表场，因此无论哪一个学生有了进步，我们都要给予肯定，所以每次检测结束后，分层设有奖项，其中包括优生设优秀奖，中等生设有提高奖，后进生设有进步奖，让他们做到努力有目标，学习有劲头。