历史教师如何顺利走进新课程

山东省茌平县实验中学 李守华

当前，我国的基础教育课程教材改革正在深入进行，此次，新一轮基础教育改革，不再只是一次文本的变换，可以说是全方位的，不仅对课程设置进行新的编制，而且在教学目的、教学内容、教学模式、教学过程、评估方式等方面都发生了明显的变化。新课程的设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展，着眼于学生创新精神和实践能力的培养。新的教育和教学理念的提出和推广冲击着传统的教育思想和教学理念，使得中学历史教学处于一个转型期。作为新课程改革的主力军——历史教师，必须认识和理解新的课程理念，尽快实现角色转换，转变课程行为，顺利走进新课程，推进教育教学质量的全方位的提高。

一、转变教育理念

没有革命的理论，就不会有革命的行动。观念是行动的先导，有什么样的教学理念，就会导致什么样的教学行为，有什么样的教学行为，就会出现什么样的教学效果。因此，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，又是当前全面推进素质教育的前提。随着人类进入知识经济时代，创新精神和实践能力在国家和民族的综合国力竞争中处于核心地位。对一个国家和民族而言，只有具备大量创新精神的人才，才能超越世界先进水平，才能在知识经济时代的大潮中立于不败之地。同时，在知识经济时代，国际竞争异常激烈，每一个人除了具备科技创新能力外，还要有较强的适应能力和健康的心理，这是一个人能够在现代社会中取得成功的重要保障。针对人才培养模式的改变，教师在新课程教学过程中，应坚持以人为本，以学生为本的教育理念；不仅关注学生知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶；充分利用实地观察与调查、自主探索与合作交流这几种学习方式，注重归纳学习与演绎学习的有机结合，鼓励学生积极探索历史问题，形成主动学习历史的态度，培养学生的人文精神、实践能力和创新意识；高度重视史学的教育功能，加深对祖国的热爱和对世界的了解，构建学生的健全人格，以应对新世纪的挑战。

二、转变教学方式

传统历史课的基本定位是以老师为主，即老师是主讲，而学生是主听，学生被动接受知识，它对过程与方法、情感态度与价值观很少关注。这种被动的学习方式窒息学生的思维和智力，压抑学生的兴趣和个性，导致学生的主动性、能动性、独立性逐渐丧失。因此，在新课程教学中，教师要抛弃落后的“填鸭式”的教学方式，树立以学生为主体的教学观念。一是精心设计教学环节，在启发、质疑的过程中，指导学生去发现问题，提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，促使学积极主动地参与教学过程，让学生积极主动地参与教学过程，让学生做发现者、探索者。二是努力创设最佳情境，诸如角色模拟、情境创设、模仿制作等，在师生间、生生间、平等互助的基础上，让学生观察、感受，促使每一位学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验、去发现那些新奇的有趣的东西，让学生做参与者、合作者。三是尊重每一位学生，绝不轻易否定学生的观点、看法、想法，使学生始终处于对知识的渴望、研究、探索问题的喜悦之中，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，让学生做自主者、探究者。总之，在教学中，教师应以指导者或学生的身份参与其中，由学生掌握学生的主动权。师生、生生采取多种方法，生动活泼地构建历史，体现以学生为主体的新的教学方式。

三、转变评价方式

教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学提高教学质量具有重要的意义。传统的评价方式，由于受“应试教育”的误导，教学评价基本上等同于考试，考试几乎成了教师提高学生历史成绩的惟一方法。其结果是学生的“成绩”提高了，记住了很多历史人物和事件，但在简单的历史和现实问题面前却显得无能为力，至于情感和价值观，则基本上没有得到培养和发展。很显然，这同新课程标准的要求很不适应，所以，要真正搞好新课程的教学，历史教师必须转变评价方式。一是突出评价的发展性功能，认真把握学生发展性评价的每一环节。二是正确地对学生进行多方面评价，不仅要检查学生对基础知识和基本技能掌握情况，还要通过多种方法对学生的情感态度和价值观、学习过程与方法进行评价。三是恰当运用多种评价方法，关注学生个体差异，改变将纸笔测验作为惟一或主要的评价手段的现象，运用问卷评价、小论文、成长记录袋等多种评价方法对学生进行评价，发挥学生特长，使所有学生都应得到合适的机会来展现他们的才华和成就。总之，在教学中，教师应努力探究和采用多样化的评价方式和评价方法，充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生知、行、意的同步发展。

四、转变自身角色

教师这一角色在中国传统教育中早已定位。如“人类灵魂的工程”“园丁”“一桶水”等。但随着时代的发展，这些角色定位都不能完全适应现代教育发展的趋势。所以，在实施新课程的历史背景下，历史教师必须给自己的角色重新定位。一是从“工程师”到“促进者”。在教学中，要充分尊重学生的个性，做学生发展的促进者。针对不同学生之间的差异，对学生提出不同的要求，为学生创设不同的方法，推动学生有特色的发展。二是从“一桶水”到“自来水”。历史教师应从以下几个方面努力：不断增加自己的知识储备；努力学习、掌握、探究多种教学方法；不断更新自己的知识储备，使自己的知识结构成为学生中喝之不尽，永远甘甜的“自来水”。三是从“警察”到“朋友”。在课堂教学中，历史教师应努力与学生建立平等的朋友关系，营造宽松和民主的课堂教学环境，鼓励学生敢于创新，勇于提出自己的见解，按照自己的方式探究历史问题。

总之，轰轰烈烈的基础教育改革对历史教师提出了严峻的挑战，在新的课程形式下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传授者的形象，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者，照此要求，虽任重道远，却无限光荣，而我们的历史教师，惟有在教学过程中，不断学习和研究，才能担当起时代发展赋予的重任。