区域游戏中材料投放对大班幼儿交往智能发展的研究

广西河池市金城江区第一幼儿园 彭 鹏

区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作探索去感知、思考，从而获得学习与发展的活动。区域活动离不开活动材料，它是幼儿进行区域活动的主要物品，是区域活动的物质基础。我园的区域活动，一直围绕着课题《利用幼儿园区域活动促进幼儿交往智能发展的研究》展开。作为大班的老师，我们知道大班年龄阶段的孩子，已经在语言、人际交往等很多方面有了一定的发展，无论从心理还是生理上，孩子们都已经具备了与人合作交往的能力。如何利用区域材料来促进大班幼儿交往智能的发展？我们一直在思考，经过一年的实践，在大班区域材料投放方面，我有了自己的一些见解，现与大家一起交流、分享。

一、投放材料具有一定的挑战性，激发幼儿间的主动合作

大班的幼儿虽然已经有了与同伴合作交往的意识，但是，有些孩子总是处于被动的状态。因此，我们需要为孩子们提供一些具有挑战性的材料，来激发幼儿间的主动合作。

例如，在建构区里，刚开始我们投放了一些体积比较小，而且量多的积木。孩子们进到活动区后，很熟练的打开盒子，摆出积木，有序的进行游戏，并且能很快的搭建出一些作品来。但是我们发现在整个活动中，每个孩子之间几乎没有交流，大家都在自己玩自己的，根本没有同伴间的合作，孩子们所搭建的作品也都是独立的，相互间也没有连系。经过分析，我们进行了调整。我们投放了一些大型号的积木，把它们放置在较大的塑料箱子里，摆放在建构区的角落。由于重量的增加，孩子们是不可能一个人完成搬箱子、取积木的工作。于是，当孩子们一进到建构区里，就要主动的找同伴合作，才能把箱子里的积木拿出来。同时，我们也不再投放数量多，而且形状足的积木。当孩子们都想完成一座房子时，他们会发现屋项只有一个，柱子的数量也不够。在这样的情况下，孩子们只能通过主动交流、协商、合作，才能搭好一间房子。慢慢的，孩子们也会发现，自己的作品与其它孩子的作品拼接起来，会形成一个大的建筑群，从而扩大了孩子们合作的范围，也提高了孩子们交往的能力。

经过观察我们发现，在区域里为幼儿提供有挑战性的材料，有80%的孩子会主动找同伴交流，寻求帮助；有60%的孩子会主动与他人协商进行分工；20%的孩子会在同伴的邀请下，与同伴进行合作。10%的孩子有较强的领导能力，能根据一些状况进行人员的调配工作。

二、在活动区里，为幼儿提供一些辅助材料，促进幼儿间的合作

在区域活动时，我们不仅为幼儿提供相应的操作材料，适当的增加上一些辅助材料，能更好的促进孩子们之间的合作。

例如：在手工坊里，孩子们都会运用剪刀剪出很多形像，比如蝴蝶、兔子、大树等。但是，孩子们在活动中都是在完成自己的作品，缺少交流，更达不到合作的目的。于是，我们在手工坊里投放了一些辅助材料，如彩色A4纸、画笔、固体胶水等。通过引导，孩子渐渐的发现，把自己剪的小兔子和同伴剪的小蝴蝶、大树等作品一起贴在彩色A4纸上，会变成一幅新的作品。慢慢的，孩子们就会在活动开始时讨论如何进行分工，你来剪什么，我来剪什么等；有些孩子在制作过程中也增加了交流，有的在讨论剪纸技巧，有的在讨论作品布局等。活动结束时，孩子们还会拿着自己的作品自豪地说：“这是我和某某小朋友一起合作完成的。”不仅让孩子们在活动中得到技能的提升，更让孩子们体会到与同伴合作的快乐！

经过一段时间的观察我们发现，在区域里投放相应的辅助材料，可以帮助孩子们把零散的作品进行整合，让孩子们在活动中不再是个体。同时，也为孩子们创造了更多相互沟通的机会，激发了孩子间合作的欲望和潜能，从而更好的促进幼儿交往智能的发展。

三、有目的地减少材料投放的数量，引导幼儿进行合作

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于数量越多越好，多则滥，滥则泛。有时候，活动材料的数量少于幼儿参与的人数，能更好的引导孩子们进行合作。

例如，在绘画坊里，我们只提供了3张画纸和3份彩笔，给6个孩子进行使用。材料少，人数多，这该怎么办呢？于是，我们引导孩子们开展“你构思我绘画，我绘画你上色”的活动。孩子们可自由组合分成三组，通过协商决定由谁来构思，谁来画画，最后又由谁来完成涂色的工作。最后，孩子们经过团结合作完成让自己的满意的作品。同样在泥工坊里，我们也进行了相关的尝试。经过一段时间的观察，我们发现每个孩子都能在这个区域活动中获得与同伴合作交往的成功经验，这也正是我们所想要的。

四、创设幼儿熟悉的角色，投放相应的材料，调动幼儿合作交往的积极性

大班年龄阶段的孩子，已经积累了一些生活和社会经验，对于他们来说，熟悉的角色已经不仅仅局限于家庭成员了，很多不同的人物角色，如餐厅服务员、超市收银员、医生、护士等到角色，他们都很熟悉。于是，我们在角色区里会创设这些孩子们熟悉的角色，同时为孩子们提供相应的活动材料。当孩子们看到这些材料时，都会有一种想参与，想模仿的欲望，都会很快的给自己进行定位，例如，我想当医生，我来当病人等。当参与游戏的积极性被调动起来后，孩子们会通过协商进行分工，很快投入到自己所扮演的角色中去，与其他伙伴合作完成整个游戏 。

以上是我在实践当中得出的有关区域材料投放对大班幼儿合作交往智能发展的一些经验。要真正做到发挥区域材料最大的教育功能，还有待我们进行深入的研究。