作文指导之我见

广东省广州市增城区新塘镇群星小学 陈衍欢

学生作文的好坏，是衡量学生语文水平的重要标志，也是检验语文教学效果的重要依据。因此，每一位语文教师都要认真研究作文教学，运用科学的方法有效地指导学生作文，以不断锤炼学生的作文基本功。作文指导课中的“指”，点明作文目的，交代作文要求和方法，为本次作文训练指明方向。“导”我认为有四层意思：一是诱导学生的作文兴趣，调动学生的作文积极性，是搞好作文训练的关键。二是开导学生的思路，启发学生积极思维，这是搞好作文训练的重点和难点。三是引导思维方向，当学生的思维出现了偏差，脱离了正常轨道，教师要及时将其引导到正常的思维路子上来。四是疏导阻塞。学生的思维有时会出现暂时的阻塞，教师的一句话、一个眼神、一个动作都可能使学生茅塞顿开，豁然开朗。习作指导贯穿于习作训练的全过程，其旨在帮助学生打开思路，激发学生的习作欲望，增强学生的习作信心。目前看来，习作指导课存在主要问题是：一是指导过泛，二是指导过细。其结果，学生不是无话可说，无情可抒，就是写出千篇一律的文章，缺乏个性，对习作感兴趣的不多。如何上好作文指导课，这是一个亟待解决的问题。我从教小学语文21年来，认为运用科学的方法，遵循教学原则，按照一定的操作程序，才能更有效地培养学生的习作能力。

一、作文指导课应遵循的教学原则

（一）观察、思维、表达相结合的原则

在作文指导中首先要重视观察和思维的训练，而且要把观察和思维的训练贯穿于整个习作教学的过程中。要有目的、有意识地以观察为基础，以思维为核心，引导学生把观察事物中的感受，通过大脑的加工，周密的思考，再用语言文字准确地表达出来。通过这样的作文教学，学生既不断提高文字表达能力，又不断提高思想水平。

（二）读写结合原则

读写结合，就是从读学写，以读促写的意思。在阅读教学中，引导学生积累词汇，理解表现力强的词语和句子，指导学生理解作者是如何连词成段，连段成文的。启发学生领会作者的思路，学习作者如何围绕中心选择材料、组织材料，对于提高学生的习作能力都是直接相关的。

（三）先说后写的原则

说话是写话的先导和基础。口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。“话怎么说，文章就怎么写”。这是因为说话与写作在表达目的、内容、构思、词语等方面许多因素都是相同的。只有说时言之有物，言之有序，写的时候才能做到内容具体，层次清楚，有条不紊。所以，先说后写是作文教学的一条重要经验。

（四）教育性原则

学生的一篇习作，往往是他的立场观点、人生态度、思想感情和生活体验的重要表现。教师应在作文指导的过程中，提高学生的思想认识水平，使学生道德情操、审美观念等受到熏陶和培养，获得丰富的感情体验，个性也得到发展。

二、指导学生作文二三法

（一）材料的积累——厚积而薄发

第一，开拓生活源泉。在作文教学中，教师要有计划地选择自然景物，周围的人事以及一些艺术作品或具体的实物，让学生留心观察，以培养学生对事物敏锐的感知力，逐步形成勤于观察周围世界的习惯。

第二，指导观察活动。指导观察活动首先要在观察前向学生交待清楚观察的对象、范围和任务。教师还应教会学生科学的观察方法，使学生掌握规律，逐步具有独立的观察能力。指导观察方法首先应教会学生有序观察，其次要教会学生在观察时抓住事物的特点，使学生对观察的对象有一个整体的全面认识。再次要教会学生学会比较，辨析特点。

第三，注重知识积累。积聚习作素材，仅靠直接感知周围世界是不够的，教师还要指导学生通过课外阅读，积累各种知识，开拓学生视野。

（二）思路的拓展——神思而飞扬

第一，合理联想。联想是思维的“桥梁”，有了这样的“桥梁”，思路便畅通无阻。指导学生进行合理联想，主要有两个方面，一是纵向联想，二是横向联想。纵向联想和横向联想都不是漫无边际是胡思乱想，而是从特定的立足上出发，沿着特定的思维线路进行，找到主体物展开联想的方法。

第二，因势利导。在习作过程中，当学生对常规思路不太满意时，教师可利用这种特定的向往和追求，适时地提供能够获取别的优良思路的诱因，因势利导，让学生在讨论的过程中拓展习作的思路。

（三）语言的积累——妙语跃笔端

第一，在阅读中吸收语言。在阅读教学中，教师要有意识地指导学生深入钻研教材，吸收语言材料，并随时储存在记忆的仓库里。

第二，在训练中丰富语言。积累语言材料仅靠单纯吸收课文中现成的范例是不够的。教师还应以教材为依据，拓展开去，在指导学生进行语言训练的过程中丰富词汇和句式，让他们掌握描绘各种形象的词语，去标志不同的形象个特征。

第三，在运用中锤炼语言。学生在积累了一定的语汇和句型后，教师要指导学生在习作中大胆运用，并鼓励学生在运用的过程中不断锤炼自己的语言，力求精益求精。

三、作文指导课教学的基本操作程序

（一）创设情境，激发兴趣

俗话说：“好的开始等于成功了一半”。教师应当运用各种手段，如实物演示、扮演角色、播放音乐等，引导不同层次的学生通过多种感官参与，激发学生的习作兴趣。

（二）指导审题，明确要求

审题是习作关键性的一步，它决定着文章能否切合题意。它是一种复杂的智力活动，又是一种严格的思维训练。通过训练，要使学生能准确而迅速地明确习作要求。

（三）借鉴例文，指导方法

例文，是为学生提供范例，通过分析，使学生从中受到启示，有所借鉴。所选择的例文，可以是名家名篇，可以是教材中的课文，或是教师的“下水文”等，应当比较突出地体现该次习作要求。

（四）指导选材，拟定提纲

通过分析、比较，训练学生围绕中心和根据表达需要选择材料的能力，习作提纲是学生酝酿，构思的结果，是文章写作的蓝图。拟定提纲，是指导学生练习谋篇布局的有效方法。

（五）口头作文，评议练说

遵循从说到写的原则，先进行口头作文，并让学生根据本次习作要求自由评议，互相启发，以此借鉴对方的经验，完善原来的习作构思。

（六）反馈小结，堂上练写

教师根据学生的实际情况进行小结、点拔后，学生动笔习作，一般不少于二十分钟。