学分制下的高校体育教学改革探讨

□ 王楷钧(吉林体育学院 吉林 长春 130000)

1 、学分制体育教学的特点

学分制是以选课为基础，以学分、绩点为单位来衡量学生学习量和学习质量的管理制度。学分制在课程成绩衡量上更加科学，因此，人们也将它与班建制、导师制合称为当代三大教育制度。学分制诞生于19世纪末，最早出现于美国常春藤名校哈佛大学。经过多年的实践和发展，这种教学管理模式逐渐受到认可并被高校广泛接受。学分制在我国高校的大规模实施是在1978年后，武汉大学、南京大学是我国最早试行学分制的高校。如今，几乎国内所有高校都实行了学分制。学分制具有以下特点：（1）自主选课，学制弹性较大。自主选课、弹性学制是学分制的最大特点。为了满足学生个性发展需求，学分制规定允许学生跨院系、跨校选课，学生的学习自主性得到保障。此外，学分制规定本科阶段的学习可以在3-8年内完成，这给那些学习能力强的学生在较短时间内修完学分提供了方便，也为基础较差的学生提供了更多的学习机会；（2）管理目标明确。学分制非常重视学习目标管理。在体育教学中，它要求高校根据学生来设岗，并要求教师不断更新知识、革新教学手段，以提高教学质量，为教学目标实现做好准备；（3）重视学生个性发展。学分制的一个基本规定就是给学生提供适合自己发展需求的机会，允许学生根据自身爱好来选择喜爱的课程，这可以从根本上激发学生潜能，促进其个性发展。

2 、学分制下高校体育教学存在的问题

2.1 、教学模式滞后

近年来，我国高校在体育改革实践方面做了大量工作，高校体育教学面貌有所改善，但是，高校体育教学至今仍未能突破旧有体系和框架，许多学校在课程体系划分上仍旧以基础体育科为主，选修课只局限于极个别的体育科目上，课程设置缺乏系统性，学生爱好、特长、潜能都受不到重视。此外，许多体育教师在体育教学管理方面采用的仍旧是那种传统的填鸭式、灌输式教育模式，体育教学实践始终围绕考试在转，这也在一定程度上削弱了学分制的效果。

2.2 、教师管理力度有待加强

近年来，虽然高校人事改革力度不断加大，但是，这根本无法动摇传统的教师行政任命、计划录用、调配任用管理制度的地位。许多高校管理者认为，只要体育院校毕业、运动技术水平高、学历较高的人都可以担任高校体育教学任务，但是，他们却忽略了几个最重要问题，这些最新引进的教师究竟喜爱不喜爱教学，他们的教学能力与运动技能能不能直接挂钩，部分教师有没有爱岗敬业的专业精神。在不完善的用人制度作用下，高校体育教师综合质量、教学能力也受到影响，许多体育教师在能力、素质方面都无法适应学分制改革要求。

2.3 、学生管理困难

与其他学科相比，体育教学的集体性更强。然而，在学分制体制下，学生的自主性大大增强，学生选课管理和引导力度也相应加大。许多学生会受从众心理影响，选一些自己不喜欢的课程，致使自己所选课程与自身需要不吻合。再则，众所周知，体育教学活动量较大，具有一定的危险性，为了避免学生在运动过程中受到伤害，教师必须对学生进行科学管理。但是，在学分制情况下，许多学生都来自不同的班级，彼此不熟悉，体育教学组织与管理都非常困难，体育活动也难以开展。

3 、学分制下的高校体育教学改革优化策略

3.1 、完善选课制度与分级教学模式

要想提高高校体育教学效率，高校必须淡化学年制对体育教学的影响，改革和完善现行体育教学模式。这就要求高校顺应学分制改革潮流，转变教学理念，从强调教学的一致性向尊重学生个性发展转变，树立以学生为中心的教学思想，完善体育教学课程，并充分关注学生情感体验、心理健康成长的重要性，根据学生差异性确定学习目标和体育教学评价方法，将所有开设的体育项目分成不同的等级，明确不同等级的教学计划、大纲和考试计划，允许学生在同一门科目范围内选择不同深度的课程，施行分级管理模式，鼓励学生以最短的时间学到更多的知识，为学生终身锻炼打好基础。高校教学管理部门则要做好学分制修缮和学生选课服务工作，并适当增加新型体育科目的比例，增设更多与学生需求相吻合的课程，如攀岩、自行车、轮滑等，以增强高校体育课程对大学生的吸引力，满足大学生个性发展需求。

3.2 、加强体育教学队伍与管理

教学管理队伍建设是高校体育教学管理的一个重要方面，能否建立一支高素质的体育教师队伍，不仅关系到体育教学管理水平和效率，还会给高校体育教学质量带来直接影响。因此，为了提高教师队伍的质量，高校要建立择优上岗的教师制度，结合完全学分制下的学生全员选课制度，优化教师资源，根据体育项目来安排教师，要求教师编被动教学为主动提高，并对教师进行考核选拔，要求那些未经过考核的教师重新选择课程项目，待到其通过考核后再在网上接受学生选择。这样不但给教师压力，也会给教师更多的动力。为了提高教师的职业能力，高校还要针对体育教师队伍开展教学培训，提高体育教师的知识、技术和技能水平，并将激励机制、竞争机制引进到教师管理中来，实施多劳多得的奖励制度，按照每学期开课时间和学生上课人数、学生对教师的评价发放教师课时费，通过利益分配对教师队伍进行优胜劣汰，充分体现“按劳分配，效力优先”的分配原则，以激发教师教学积极性，提高高校体育教学质量。

3.3 、做好大学生管理工作

学分制下的高校大学生体育管理工作不只包括学生学习管理，还包括教学服务。学生管理虽然只是高校管理工作的一部分，但是高效的学生管理可以为高校体育教学改革提供源源不断的动力。为此，高校要做好学分制下的学生管理工作，开学前由教育处提供教师简介、课程说明，发布选课信息，明确各类体育课程的考核标准、选课须知，让学生充分了解自主选课的意义，使学生对教师情况、级别特点、自身特长有一个充分的认识和了解，并引导学生根据自身兴趣、爱好和能力来选择体育科目。此外，高校还要根据学生实际情况来设置体育学分和课程，争取将学生体育理论学分、身体形态与素质、身体技能、锻炼情况、参加课外体育竞赛活动所得学分都涵盖进去，允许学生通过多种途径获得学分，以激发学生学习主动性。其次，高校要加强体育教学投入，完善体育教学器材和体育场地，确保体育教学具有基本的场地和设施保障。再次，在高校体育教学中，体育教师要针对学生荣誉感缺失、体育活动难以开展等问题，建立开放的课堂学习制度，根据学生爱好来组织教学活动。

3.4 、课内课外一体化

在教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，有这样一条规定：确保学生每天锻炼一小时，每周至少参加三次课外体育锻炼。但是，结合高校体育教学实际情况可知，仅仅依靠每周2-4小时的体育教学，高校体育教学目标是难以实现的。高校不妨将课外体育活动当做课堂体育活动的有机延伸，用课外体育活动来拓宽体育课程时间和空间，以实现体育教学目标。这就要求高校将学生课外体育活动纳入日常教学规划中去，根据学生兴趣、爱好开设专业体育运动俱乐部，以培养学生参与锻炼的热情，达到提高学生运动兴趣、增强学生体制的目的。如高校可以结合女学生健身健美需要开设女子网球、健美操俱乐部，定期组织学生进行练习并举行小型比赛，以培养学生体育兴趣。再则，在课外体育活动中，高校还要充分发挥学生体育社团、校园体育竞赛的作用，对学生组建的各种体育社团给予引导和帮助，开展多种形式的体育活动，通过比赛、训练培养学生敢于拼搏、超越自我的精神，将学生体育锻炼推向新的高潮。

综上所述，学分制教学是高等教育发展的必然结果，但是，我国学分制高校体育教学还存在诸多问题。这就要求高校加大教学投入，合理进行体育课程设置，加强教师队伍建设，并将课堂内外结合起来，以促进学生的身体技能、体育技能共同发展。

[1]高亮.学分制下的我国普通高校体育教学改革[D].安徽师范大学,2004.

[2]程杰.学分制下的高校体育教学改革[J].北京体育大学学报,2002,01.

[3]王智超.刍议学分制下的高校体育教学改革[J].品牌(下半月),2015,06.