“生命教育”理念下高职体育教学现状的缺憾与思考

□ 李海清（南京工程高等职业学校 江苏 南京 221000）

随着体育教学改革的不断深入，学校以培养全面发展型人才，实现素质教育作为新的目标。“生命教育”理念下高职体育教学增添了对生命感悟模块，有利于学生深入体验生命的发展与成长，了解生命价值。基于“生命教育”理论的高职体育教学较传统体育教学更为复杂，要求教师能够引导学生将感性认识与体育运动结合到一起，还要把握教育规律的同时寻找价值规律，使学生能够得到影响蛇暖的情感收获，因此在实际实施过程中较为困难，需要教师不断的探索与反思。

1 、“生命教育”理念下高职体育教学存在的缺憾

1.1 、高职体育教学目标中生命教育的缺失

虽然素质教育在高职体育教学中取得了一定成果，但由于不少高职院校的体育教学课时较少，在有限的课时内为了完成课堂中的体育技能教学任务，体育教师仍旧将技能知识传授作为体育教学中的第一目标，而忽略了学生生命教育，引领学生感受生命的深意，仅仅重视体育教学理性知识技能的培养，忽略学生感性体育精神世界的构建。另外，还有部分高职院校在生命教育理论进行体育教学时过分注重学生的自然生命培养情况，即学生身体素质的培养，而忽略了学生的个体性，没有科学分析引导学生精神生命的塑造形成与社会相适应能力的培养。在提倡全面发展的今天，教师极易在课堂教学中忽视学生的个体独特性，不能将学生的独特性与生命教育巧妙的融合在一起，必然使得高职体育教学侧重点出现偏颇，导致高职体育教学目标难以实现。

1.2 、高职体育教学内容中生命教育的缺失

高职体育教学目标缺失生命教育必然导致了教师在高职体育课堂教学中生命教育内容的偏差与缺失。大部分高职院校体育教学内容多以培养学生体育竞技技能为主，大幅度强调体质训练，忽略了对体育教学本质——生命教育内容的设置，使得学生很难体会到体育教学设立的目的，即使学生体会到生命的意义，运动的超越与激情以及群体之间，人与社会之间的相处之道，淡化了体育教学中感情交流模块。在高职体育教学内容设置中忽略生命教育同时也就弱化了学生与体育教师之间的情感练习，大大降低高职体育教育的延续性，进而使得体育教学中的生命教育无法良好开展。

1.3 、高职体育教学考核中生命教育的缺失

基于生命教育的特殊性，其与其他类型教育有着本质的区别。生命教育的过程是一个动态发展过程，在教学过程中，师生通过互动的方式使学生不断的对生命的理解有所改变、有所提高，进而完善自身对生命的认识，因此对于体育教学中生命教育模块的评估也同样应采取动态的评估，才能更好的了解学生通过生命教育所取得的感悟。在另一方面，科目的评估也同样对学生的学习起到一定的指导作用，不少高职院校单一的体育教学考核方式使得学生过度重视体能以及技能上的学习感悟，而不去体会在体育运动中所体现的师生情谊，合作友情以及学习态度、健身意义等。也就是说单一的高职体育教学评价也缺少了对学生情感上、思想上进步的督促力，是一种对学生体育学习的一种定性定量评价，这不宜于学生体育精神、健康思想情感的成长，且还使得不少体质不好的学生对体育学习与体育考核存有畏惧心理，导致了大量高职学生厌恶体育课程。

2 、“生命教育”理念下对高职体育教学现状的思考

2.1 、问题存在原因

（1）评估制度的局限性。

由于大部分高职院校的体育课程评估所占总学分比例较低，导致大多数的学生以及体育教师本身对体育教学就没有足够的重视，因此高职体育教学得不到足够的发展空间，高职体育教学中的生命教育必然达不到预期的目标。另外，一般的高职学校对体育教学的评估制度以竞技类体育技能为主，在学生日常学习中教师与学生也会不自主的重视体育技能的学习，使得生命教育没有足够的课程与时间来实施，进而导致高职体育教学的生命教育成为一纸空谈。

（2）传统教学思维的局限。

不少高职院校体育教师队伍平均年龄较大，其教学理念也较为传统，无法快速接收新鲜事物，一直沿用传统的教学方法，以保证学生能够较好的掌握规定的体育运动技能为教学目标，使用单一的传授式教学方法。此类体育教学课堂内容单一，基本上没有体现出教师带领学生去认识生命的内容，缺少了科学体育教学所应该具有的启发性以及互动性，使得本应是动态变化的体育教学变得僵硬，将学生的课堂思想情感禁锢，更是缺少了师生之间的互动与情感交流。另外，不少高职院校体育教师师资力量较弱，教师专业素质有所欠缺，学校不能及时补充新生力量，加上体育教学设施以及教学场地的缺乏，都将导致高职体育教学效果大打折扣，生命教育不能充分融入高职体育教学中。

2.2 、将生命教育融入高职体育教学的方法

（1）重视将生命教育融入高职体育教学中。

将生命教育融入到高职体育教学中要从两方面切入，一方面是重视生命教育与体育教学内容上的融合，另一方面是重视生命教育与体育教学在思想观念上的融合。教学内容与思想内容两个方面在实际教学中是相辅相成的，教师讲课时首先就应该讲生命教育思想传授给学生，为学生树立起生命健康第一，培养自身人文素养、健康体魄与意志的观念。对于教学内容的选择在生命教育理念的基础上还要练习学生的实际生活，让学生所学习的在生命教育理念下的体育技能知识能够在生活中有所应用。由于高职院校学生培养方向多为针对性较强的职业技能人才，在日后工作时要求其能够具有一定的职业体能以及抗压能力、与周围环境相适应能力，因此教师在设置生命教育相关内容时还要结合学生的实际情况，以体育课堂为背景，尽可能的模拟学生日后职业生活中所需要的运动技能，配以生命教育，使学生能够提高身体素质的同时加深对生命发展的认识，为其日后工作打下基础，于此同时，此种教学内容的设定也能够获得学生的支持与喜爱，提高体育教学的学习效率。

（2）改革高职体育教学目标与评估制度。

重视高职体育教学中的生命教育，并改革体育教学目标，合理规划，结合学校实际情况以及学生专业、身体素质情况，坚持以人为本的教学理念，就学生的思想情感学习与体育技能学习两点作出目标规划。从某种程度上来说，体育教学本就是为了学生日后的生命发展所开设的一门学科，在制定新的高职体育教学目标时需要结合本校学生的发展需求，保证学生体育技能的学习同时还要关注学生对生命的体验，帮助学生形成自信、个性、与周围社会环境相容的性格，提高学生的融入力与协作力。另外，在制定体育教学目标时要保证其具有可行性，切记制定虚假、夸大目标。为了提高学生对生命教育的重视程度，促使学生发展自身生命的独特性，帮助学生做到全面发展，学校不仅仅需要重视学生的体育技能，还要对学生课堂表现作出评价，纵观学生学习态度、学习表现以及学习效果来综合测评。

（3）更新教师教学观念，完善校园体育教学设施。

发展全面的高职体育教学需要一支专业素质较高的教师团队，并能够跟进时代步伐，及时更新自己的教学观念，先人一步领会生命教育的本质与意义，针对性的就生命教育与高职体育教学结合这一课题作出探索研究。于此同时，学校也应提供支持，完善校园的体育教学设施，鼓励教师创新教育，培养全面的高职人才。

3 、结语

体育教学是唯一一门兼顾学生生命感悟，能够切实提高学生身体素质，通过运动来提高生命质量，帮助学生建立健康心理，发展学生终生生命事业的学科。在高职院校，学生对生命的态度、认识以及学生的身体素质都将是学生今后工作发展的重要基础条件，因此实现体育教学与生命教育的大融合是对高职体育教学的一次新机遇，其弥补了高职体育教学长久以来缺少的生命活力与情感联系，对今后高职体育教学发展指明了方向。

[1]董红印.高职体育教学的发展趋势及思路的探讨——基于生命教育视域下的研究[J].辽宁高职学报,2015(04).

[2]姚红艳.基于高职教育发展视角下终身体育理念形成初探[J].科技视界,2014(21).