关于高校实施本科生导师制的思考

摘要：分析了我国本科生导师制的发展历程以及本科生导师制所发挥的积极作用，就如何更好地在高校实施本科生导师制进行了探讨。

文献标识码：A

文章编号：1673－1751（2015）03－0148－03

收稿日期：2015－04－22

作者简介：王欣欣（1987－），男，河南商丘人，硕士，助教，研究方向：大学生思想政治教育。

本科生导师制简称本导制，是指在实行班级制管理的同时，选派有经验的教师担任本科生的指导老师，对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的新型人才培养模式。 ［1］导师制最早源于14世纪英国的牛津大学和剑桥大学，该制度为这两所大学带来了极大的荣誉，成为这两所大学人才培养成功的“秘密武器”， ［2］因此受到极大的关注和赞赏。美国的大学也纷纷效仿、推行该导师制度，并收到很好的效果，随后，越来越多的国家也开始关注并试行导师制度。在中国，导师制的最初试用主要集中在研究生的教育培养方面，而本科则是以班为单位由班主任和辅导员进行管理和辅导。在中国，各大高校一直在关注本科生导师制的推行和发展，继2002年北京大学、浙江大学本科生导师制被成功试行和推广之后，才慢慢被中国各大高校重视及实施。本文通过分析我国本科生导师制的发展历程及本导制的功能与价值，探索如何更加有效地实施本科生导师制。

1 中国导师制的发展历程

根据导师制在中国的发展、成效和在中国各大高校的施行情况，将中国导师制的发展分为以下三个阶段：第一阶段是从20世纪30年代开始到新中国成立，这是中国导师制发展的初始阶段；第二阶段是从新中国成立以后到21世纪，这是中国导师制的发展阶段；第三阶段是从21世纪至今，这段时期是中国导师制快速推广和发展阶段。

第一阶段：20世纪30年代，浙江大学教授费巩在留学牛津大学期间，接触到导师制，感觉教育效果很好。回国后，他将这种理念带回中国，与当时浙江大学的竺可桢校长所追求的教学中实事求是、民主管理大学、重视学生实践能力的思想相吻合，由此，两人开始带领浙江大学试行并推广导师制，促进了导师制在中国的发展。

第二阶段：新中国成立后，我国高校开始效仿苏联进行学校管理，导师制在这个过程中逐渐被取代。20世纪90年代初期，随着我国经济的转型，一些高校尝试在教学管理方面进行改革，施行学分制与选课制。学分制是衡量每一课程设置对某一学位标准发挥作用的教学管理制度，依据课程的内容，即选择课程的内容，而并非教学实践，来计算学分。学分制能否成功完成的必要条件则是导师制的实行。由于市场经济发展的需求，本科生导师制慢慢重新回到各大高校，开始受到重视。

第三阶段：伴随着我国高等教育大众化的到来，越来越多的学校实行了学分制的教学模式，自主学习成为更多学生的需求，大学的培养目标也随之改变，学生创新能力的培养和解决问题能力的提高是大学新的培养目标。北大、浙大在2002年开始实行本导制，全国各大高校纷纷开始实行。这其中的一部分高校只是作为教学辅助制度开展本导制，并没有上升到教育的层面进行探讨。本导制的导师，主要是在学生们的专业课题研究方面进行指导，没有与学生的生活和思想方面联合起来展开指导教育，没有达到科学的本导制的要求。

2 本科生导师制的功能与价值

第一，学业上的指导。一个学校要想取得更好的发展，就必须在提高教学水平和培养高素质学生方面下功夫。教学水平的提高，作为教学辅助手段的本科生导师制可以发挥有效作用。本科生导师制实行过程中，导师可以根据学生的具体情况，以及该学生的课堂表现、考试成绩等实际情况制定、设计教学计划和教学目标；也可以在学生需要的时候，直接提供辅导，使问题得以尽快解决。在实行本科生导师制的过程中，导师对学生专业知识的学习、职业规划意识的培养进行有效的指导，提高了学生自我学习的能力和积极性，提高了学生为人处世的能力，全面提高了他们的个人素质。

第二，人格上的感化。人格是每个人的情感、意识和感觉等机能掺杂在一起的区别于他人的思维方式或独立风格，它代表了一个人的精神面貌。 ［3］人格主要体现在性格、气质、能力和道德品质等方面。一名合格的导师，不仅能够授业解惑，而且能够通过自己高尚的人格，潜移默化地使学生由内而外地得到思想上、道德上和人格上的升华。

第三，与班级授课制的互补。现在很多高校仍然保持了班级授课的形式，即把一定数量的学生聚在一起组成班级，选出教师进行统一上课。这种形式有利有弊，聚在一起的学生年龄相仿便于统一管理，有效教学，但是也很难满足个性发展的教育需求，很难做到因材施教。作为班级授课制的辅助，导师制就可以很好地解决这一问题。学生无论在教学内容、认知程度、对课程的接受水平或其他情况出现疑惑时，都可以与自己的导师探讨。导师为了挖掘每个学生身上的潜力，还会根据每位学生的性格特点、学习能力以及兴趣爱好进行开发指导。

第四，独创性的培养。本科生导师制在实行过程中，主要重在培养学生的独立思考能力，在提高思想道德和文化专业知识的基础上，能够对问题和事物有独特创新的视角，有自己的见解。

3 完善本科生导师制的建议

第一，正确选择本科生导师制的运行模式。我国很多高校正在试行和推广本科生导师制，但是推广模式各不相同。在实行过程中，是否结合了学校特色和学生具体情况，决定了本科生导师制实行的成功与否。现在各大高校陆续实行学分制，很多具体工作落实在了辅导员身上，因此，有的学校把导师制和班主任制相结合。一些有师资条件的高校实行双管齐下，一、二年级实行班主任制，集体辅导和教学，三、四年级开始导入导师制。因此，在指导形式上，学校可根据自身情况和师资条件，实行一位老师对多位学生或导师组的形式，即多位导师对多位学生进行辅导。关于指导方法，可以面对面进行个别辅导，充分利用学校设施；也可以通过手机，网络进行沟通；也可以通过开展专题讲座等形式，提供交流学习心得、生活感悟的平台，更进一步地了解学生的需求，从而有效开展教育工作。

第二，明确本科生导师的职责。本科生导师制的设立是为了培养知识和能力全面发展的人，培养学生独立思考、创新意识和实践能力。本科生导师制通过导师和学生面对面，不仅教授知识和技能，而且在学生良好人格的建立和正确品德的培养上，有直接和深远的影响，真正做到教书育人。

第三，建立有效的激励与监督机制。本科生导师制的推行过程中，需要导师投入很多的时间和精力，良好的激励机制是对导师工作质量的肯定。其中很多导师要忙于课堂教学、科学研究，还有一部分导师带有硕士或博士研究生。所以，在导师考核时，不能一味地全部用量化指标，应全面考虑，建立一套有效的激励机制和考核标准，以促进本科生导师制的不断完善和发展。

第四，加强导师队伍建设。导师不同于家长，却要在学校肩负学生家长的一部分教育责任；导师不同于辅导员，但是在对学生的教育过程中却承担着一部分他们的工作，同时又缺少辅导员所有的一些权力，教育管理学生时有很多局限性和不便。所以在本科生导师制的施行过程中，要平衡好这个关系，找到平衡点，有效发挥导师的作用。随着高校的不断扩招，高校学生人数不断增加，师生的比率也随之不断扩大，加强和充实本科生导师队伍是高校急需解决的问题。

4 结束语

本科生导师制的迅速发展和壮大，是因为其充分立足于学生的需求，以培养社会需要的全面发展的高素质人才为核心，符合教书育人之道。本科生导师制的实行，拉近了老师和学生之间的距离，师生交流从课堂内延伸到了课堂外，从专业知识延伸到生活、职业规划等各个方面，区别于班主任制或辅导员制。本科生导师制注重学生素质教育和专业技能的全面培养，在真正意义上实现了教书育人、教学相长的教学理念，是现代创新教育的一种新兴模式。