中职班主任工作中的情感运用艺术

□赵艳丽

中职班主任是中职学生管理工作的主体，也是中职学生思想道德教育的重要力量。当前，中职学生普遍存在文化课基础差、学习态度不端正、情绪不稳定、自控能力不强、生活自由散漫等问题，因而，应加强中职班主任工作，以提高中职学生的教育质量。在中职班主任工作中，情感教育是一种潜移默化、行之有效的教育方式，通过情感教育有助于培养学生的社会性情感，提高学生的情感调控能力，使学生产生积极的情感体验，形成健康的心理和人格。《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确指出，应采用情感教育的方式，加强中职生管理工作。因而，中职班主任应积极探索情感运用艺术，以提高学生教育管理工作的质量。

一、中职班主任工作中情感教育的重要意义

情感是人对客观事物能否满足自身需要而产生的态度体验，情感教育是指通过尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的自我情感调控能力，促使学生对学习、生活、人生等产生积极的情感体验。情感教育是针对“重认知，轻情感”、“重理性，轻感性”的教育现状提出的，是与“唯理智教育”相对应的一种崭新教育理念，它关注于学生的情感、态度、信念、情绪等，通过情感培养、道德教育情感化等方式促进学生和谐发展。

情感教育是班主任管理的重要方式，它有助于拉近师生之间的心理距离，促进师生关系的和谐融洽，促进班级管理正常化、有序化。比如，进入中职学校之后，学生就会远离父母和家人，可能会产生恐惧、焦虑、孤独等心理问题。如果班主任能够主动与学生进行情感交流和心理沟通，就可以拉近师生关系，使学生尽快适应新环境、融入新集体。此外，情感教育有助于促进学生身心健康。提高学生的道德品质、培养学生的高尚情操、引导学生树立正确的价值观是中职学校的重要教育目标，而这些离不开情感教育的具体运用。中职学生正处于青春期，情绪情感不稳定、社会经验缺乏、思想观念单纯，容易受到不良社会风气和生活方式的干扰，可能养成一些不良的行为习惯。开展情感教育有助于教师把握学生的内心思想和情感波动，对学生进行针对性的教育，帮助学生改变不良的社会认知，形成正确的价值观。班主任工作中，教师可以利用情感管理将学生的注意力转移到学习活动或学校规章制度之上，通过谆谆教导让学生产生心理转变，将精力投放到学习之中。比如，针对学生迷恋网络聊天、网络游戏的现象，班主任可以与学生进行面对面交流，结合生活实例分析迷恋网络聊天、网络游戏的利弊，这样能够帮助学生改变迷恋上网的不良习惯［1］。

二、中职班主任工作的现实困境

中职教育主要指中等专业学校、技工学校、职业中学教育、短期职业培训等，它是我国职业技术教育的重要组成部分，也是培养初级、中级技术人才的重要阵地。2008年以来，我国的中职教育实现了跨越式发展，中职招生人数达到800多万人，2009年我国中职学校招生人数首次超过普通高中。虽然我国中职教育取得了巨大成就，但是社会对中职教育还存在许多偏见，很多学生不愿读中职学校，中职学校也只能招生一些学习基础差、学习态度不端正、考试成绩低的学生，这些给中职班主任工作带来许多障碍。

(一)生源质量较差。随着教育大众化的普及，优秀学生会在初中毕业后顺利进入高中、高等院校学习深造，而进入中职学校学习的多是考试成绩较差、学习态度不端正、自控能力差的学生，有些学生甚至初中都没有读完就进入了中职学校。因而，中职学生普遍存在学习基础差、情感缺失、前途迷茫、学习倦怠等问题，在中职校园内抽烟、打架、酗酒、逃课、早恋、迷恋上网等屡见不鲜，这些给中职班主任工作带来巨大挑战。此外，中职学生的年龄多为15岁至18岁，正处于心理成长期，学生的自我意识强烈，渴望得到教师的认同和关爱，但是由于他们的成绩不理想、平时表现不好、自控能力差，常会受到社会忽视、家长冷落，这导致许多中职学生产生了厌学心理，将学习当成苦差事。同时，许多中职生缺乏良好的心理状态，呈现出责任意识淡薄、心胸狭窄、自私自利的性格特征。

(二)社会环境复杂。在经济市场化、价值多元化的当代社会中，各种生活方式和社会思潮不断涌现，拜金主义、享乐主义、自由主义、普世价值等大肆横行，给青少年带来许多不良影响。在这些不良思想文化的影响下，许多中职生信仰缺失、道德滑坡、不求进取，整日沉湎于网络聊天、打游戏、谈恋爱、抽烟酗酒等不良活动中。有些学生整日无精打采、萎靡不振，没有生活目标和人生理想，抱着“当一天和尚撞一天钟”的态度应对学习和生活［2］。

(三)家长重视不够。随着社会就业难度的加大，中职毕业生就业竞争力偏低，毕业即失业成了中职毕业生普遍的生存状态。因而，许多学生家长对中职教育并未抱有太多希望，只是将中职学校当成“托儿所”，希望学校能够将学生看好，别出什么乱子，至于学生在学校干什么、能够学会什么，家长往往是漠不关心、不管不问，这无疑增加了中职教师的工作难度。

三、中职班主任工作中的情感艺术运用

(一)树立以学生为本的教育观念。中职学生的学习成绩差、自控能力差、自卑心理强，需要教师的关心与呵护。因而，班主任应从学生的心理状况、学习情况出发，关心学生的情感生活和心理变化，以欣赏、鼓励的态度对待学生，以真挚的情感打动学生的内心，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”，当班主任以真诚的爱心对待学生时，必然会得到学生的尊重、理解和支持。比如，在学习生活中，许多中职生感到学习目标迷茫，不知道该学什么、怎样学，这时班主任应将学生看成自己的孩子或兄弟姐妹，与学生进行谈心，帮助学生树立人生目标与信心，指导学生进行职业生涯规划。

(二)以培养健全人格为教育目标。教育以培养健全人格、促进人的全面发展为重要目标，中职教育也是如此。虽然许多中职生学习基础差、不爱学习，甚至迷恋网络游戏、打架、酗酒、早恋、逃课等，但是他们也渴望得到别人的尊重和关怀，希望得到教师的认同。因而，班主任应以培养学生的健全人格为培养目标，以积极肯定的态度对待学生，不仅要指出学生身上的缺点，还应不断挖掘学生身上的闪光点，耐心地解决学生面临的各种问题，帮助学生树立生活勇气和学习信心，使学生能顺利走出弱者、失败者的心理阴影。同时，班主任应通过多种方式培养学生的责任意识和情感调控能力，使学生产生积极的情感体验［3］。

(三)采用个性化的教育方法。

1.严爱优等生。中职学校的优等生多是因家庭原因未读普通高中的学生，这些学生的思想基础好，自尊心和上进心强，学习成绩优秀，能够团结同学、尊敬老师，多是班级建设的排头兵。但是，这些学生往往存在不同程度的心理优越感，在成绩与荣誉面前容易产生骄傲情绪。对于这些优等生的教育管理，班主任应将“严”和“爱”结合起来，对优等生的“爱”应以严格要求为基础，决不能对优等生的缺点视而不见、姑息迁就，避免优等生养成一些不良的行为习惯。班主任应严格要求优等生，鼓励他们参加各种技能比赛，引导他们提高思想认识和理想追求，将荣誉和成绩作为进步的新起点，使优等生在毕业之后能够进入高等职业院校深造。

2.真爱中等生。中等生是中职教育中容易被忽略的教育对象，他们往往有着稳定的心理状况，既不像优等生那样有着较强的心理优越感，也不像后进生那样自暴自弃、不思进取，他们渴望教师的重视，但是又不愿意过于表现自我。对于中等生教育管理，教师应根据学生的心理特点给予支持和鼓励，特别是在实训课上应多给中等生回答问题、操作训练的机会，以提高中等生的学习自信心［4］。此外，如果发现中等生在学习态度、思想认识、行为活动等方面出现问题时，应立即给予教育、引导，避免中等生落入后进生的行列。

3.宽爱后进生。后进生的学习基础差、学习态度不端正、组织纪律差、逆反心理强烈，普遍存在自卑感、孤独感、挫败感等心理问题，容易受到社会、家长和教师的轻视和鄙视。在后进生教育管理上，班主任应抱着不嫌弃、不歧视的态度，对后进生动之以情、晓之以理地进行转化教育。比如，班主任不能总是批评、训斥、挖苦、讽刺学生，而应以教育疏导的方式对待后进生，这样能使后进生产生负疚感和自愧心，产生积极进取的动力。此外，中职班主任应根据后进生学习基础差、动手能力不强的问题，不断创新教育管理模式。比如，教育教学中利用数字仿真、模拟流程、虚拟现实等方式模拟场景和项目，使后进生能够听懂每个问题、学会每项操作。不过，班主任也不能对后进生的学业成绩提出过高要求，否则会产生“欲速则不达”的不良后果。最后，后进生的自我控制能力较差，在短时间内很难改变身上的不良习惯，经常会出现言行不一致、出尔反尔的现象，因而，中职班主任应宽容后进生的缺点和错误，对后进生多一分宽容和理解。

4.关爱留守生。留守生是近年来出现的一个新的学生群体，这些学生的父母长期在外地务工，没有时间和精力照顾子女，留守生长期不在父母身边，缺少亲情的抚慰和完整的家庭教育，很容易产生心理和情感问题。在留守生教育管理时，班主任应对留守生的情况进行摸底调查，弄清留守生的父母以及监护人的情况，及时与留守生进行心理沟通和情感交流，对留守生进行心理咨询和心理辅导，帮助留守生消除内心的寂寞感和孤独感［5］。

四、结语

情感艺术是进行学生教育管理的重要手段，在处理学生问题、开展班级管理等方面发挥着重要作用。因而，班主任应深入探究学生管理中的情感运用艺术，以提高班级管理效率，促进学生的全面发展。

［1］欧宇.浅谈中等职业学校班主任管理工作［J］.经营管理者，2011，20

［2］杨波.浅谈情感教育在中专班主任工作中的重要作用［J］.中华少年，2012，9

［3］李艳萍，张立虎.新解“三心二意”谈高职班主任工作体会［J］.卫生职业教育，2008，16

［4］顾晓燕.做一条快乐的鱼——浅谈中职班主任管理艺术［J］.教育观察，2013，1

［5］夏小惠，于瑞.对高职学生思想教育重要性的一点认识和体会［J］.张家口职业技术学院学报，2008，3