对同一主题的初三词汇复习课例的研究

【摘 要】本文以诊断同一主题下初三英语词汇复习的实效性为目标，通过观察、研究和改进同一位教师打破单元体系、按照同主题重组教材、进行同一主题的词汇复习的教学实践，总结和提炼出同主题的词汇复习教学需关注的四个环节的四个特点，尤其要把握好“教”与“学”这两个方面。

【关键词】同主题；词汇；初三英语复习；活动设计

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0042-03

【作者简介】张小红，江苏省苏州市吴江区教育局教研室（江苏苏州，215000）教研员，苏州市学科带头人。

词汇是语言的基础，其重要性不言而喻，因此在初三复习阶段教师们常常会花大量的时间按照单元进行“地毯式”的单词和词组默写，但是这种高强度的一轮复习后学生的词汇运用能力并没有得到显著的提高。究其原因，集中记忆单元词汇和句型的复习属于低层次的机械重复，仅发挥了“温故”的作用未实现“知新”的目标。学生获得的知识依旧比较零散，没有形成知识网络，难以提取和活用。另外，教师在复习过程中仅仅扮演了检查者，并没有组织活动帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而实现融会贯通和学以致用的目的，因此这样的词汇复习实效性比较差。

为了解决初三词汇复习教学中存在的问题，本课例研究小组拟打破单元体系，按照同主题重组教材，以“实现同主题下词汇复习的实效性”为诊断目标，安排同一位教师在平行的不同班级针对同一教学内容，通过“施教—研讨—改进”的课例研究方式，探讨有效的词汇复习策略。

一、 第一次试教

授课教师复习的词汇主题为“朋友”。围绕朋友的外表、性格、爱好、学校生活、饮食、烦恼和梦想七块内容对教材[注：译林新版《英语》（七年级至九年级）]进行了整合。授课教师通过“头脑风暴”就这七块内容涉及的词汇进行了梳理并帮助学生构建起词汇网络，随后教师要求学生用刚复习过的词汇和句型完成以“我的朋友”为题的写作任务。

在课后的研讨教学活动中，大家一致认为授课教师在教学中的如下尝试值得肯定。

第一，能吃透教材，合理整合了话题。教师把7AU1、7AU2、7AU3、7AU4、7AU6、7BU1、8AU2、8AU3、8BU3、9AU1、9AU3、9AU4、9AU5进行了有效整合，围绕“朋友”这一主题提炼出七个板块，分别为Appearance、 Characteristics、 Hobbies、 Schoollife、Diet & lifestyle、 Problems、 Dreams。

第二，能通过思维导图激活并完善学生的话题图式，引导学生回忆、联想话题词汇，培养学生的联想能力和发散性思维能力，为后续的词汇提取和运用做好准备。如，关于Appearance 板块的词汇归纳如下表。

第三， 能有效设计输出活动，最后环节的写作任务与整节课复习的内容紧密结合。

但研究小组也发现了教学过程中的一些问题，总结如下。

第一，关注了词汇复习的广度，但忽视了词汇教学的深度。整堂课复习了与“朋友”关联的七个板块的内容（涉及258个单词和短语），可谓是大容量和高密度，但这种快速地复现知识带来的弊端是课堂上思维含量的缺失，学生仍停留在原有水平。

第二，强化了输入和输出训练，但忽视了学生的内化功能。观察发现，整节课分为两部分，四分之三的时间复习了相关词汇知识，四分之一的时间完成写的任务。教师未能使学生将输入的词汇在多种情景中操练、消化、吸收，使之内化到学生已有的知识结构中，即词汇运用被“边缘化”。

第三，突出了教师的指导作用，但忽视了学生的主体作用。以教师为中心的一张张思维导图的呈现和大量幻灯片的闪现，几乎让中等以下的学生“仅有招架之功，而无还手之力”。由于缺乏明确的课前预习任务，学生缺乏自我归纳、自我探索、自我体验的机会，课堂上缺乏学生间的相互学习与交流。

二、第二次改进

根据观察小组提出的改进建议，本节课再构的重点围绕“我朋友的外表、性格、困惑和梦想”这四块展开，保留了第一轮试教课的优点，并在课前预习环节任务的布置、词汇的重点突破与适度挖掘、内化环节语境的创设等方面有所改善。具体如下。

第一，精心设计预习任务。本节课前教师布置了两个具体的预习任务：①Individual work： List at least ten adjectives to describe a persons character and list about twenty job words. ②Group work： List the problems we students face in our daily life and describe your best friends appearance.这样的任务既有个体活动，也需要同伴的合作。

第二，适度拓展核心词汇。本节课上，教师对“朋友”的四个方面的词汇复习不再是平均用力、不分层次。对于一个人的“梦想”这方面所涉及的表示工作类的描述性名词，教师用头脑风暴形式帮助学生梳理，并以表格形式呈现给学生，便于学生理解、记忆和提取运用。对于形容一个人“性格”方面的形容词，教师在学生已整理的基础上，通过上下文语境帮助学生加深理解。如：My friend is patient. He can wait without getting angry.My friend is curious. He wants to know everything.My friend is an honest man. He never tells lies.

在描述一个人外表的时候，教师通过游戏的方式重点拓展了动词“wear”。如：

—Do you know who is my best friend in our class？

—She often wears a pink shirt./She wears a pair of glasses./She wears long hair./She often wears a smile on her face.

涉及一个人“烦恼”方面的动词，教师引导学生关注熟词生义和一词多义。如：

（1）Her parents always play cards in their spare time./ They can hardly spare time for her to communicate with them.

（2）There is a notice on his door saying“No smoking”，but his friends do not seem to notice it.

第三，突出词汇语境运用。在运用环节，授课教师根据学生的语言输出水平设计多层次的活动，如“猜猜谁是我的好朋友”（用三个句子描述你班上朋友的外表、性格特征），提供关键词进行看图说话、写作等活动，促进学生语用能力的提高。

活动一：Guessing game： Who is your best friend？

S1： She has long hair and always wears a smile on her face. She is ready to help her desk-mate with English and she never shows off.

S2： She has a round face and wears short hair. She is very friendly. She never quarrels with us.

活动二：Describe the pictures with the given words.

在教师第二轮试教后，研究小组又提出了以下改进建议。第一，语言运用环节的任务设计要兼顾不同层次的学生。满足不同学生的需求并降低焦虑感，给学生提供信心和成功体验。第二，评价形式要实现多样。除了上交教师批阅这种评价方式外，教师可以引导学生采取自评、组内互评和师评相结合的方式。

三、研究的共识与结论

（一） 同主题的词汇复习要关注“四环节”

1.温故环节：依托主题，构建词汇网络。

初三学生虽已拥有了一定的词汇和句型，但这些语言知识是孤立储存的，难以提取使用，因此教师需要帮助学生主动构建词汇网络。课前组织学生编织词汇关系网是一个“信息差”任务活动，它不仅鼓励了不同层次的学生参与活动，而且激发了学生多角度的思维活动。通过合作构建的词汇网络更完善，也更利于学生记忆和提取。

2.知新环节：合理分层，拓展核心词汇。

按照牛津教材词汇表上对词汇的说明，词汇可以分为“三会”（会读，听得懂，会拼写，能说出词义和词类）、“二会”（会读，听得懂，不要求拼写）和“一会”（只要求理解，不要求记忆）。按照使用频率，词汇分为高频词、低频词、学术词和专业词（Nation， 2004）。另外，2011年版英语课程标准中对“五级”词汇要求为：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。因此，教师要按照要求和学情，对词汇进行分层要求、区别对待。如，这节课上涉及的“工作类”词汇意思明确且用法单一，要求学生识记就可以了。对那些熟词生义的词汇，如“wear”“spare”等结合语境进行适度拓展。拓展要关注渐进性，在循环中提升。拓展要力避告知式，应结合教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、相互交流等方式，为学生自主学习和合作学习创造条件，引导学生在情景中体悟与归纳。

3.吸收环节：创设情景，强化词汇内化。

第二语言习得过程中的“内化”是指学生在掌握目的语的过程中对各种词汇的持久记忆、自动再认和自如表达。在对核心词汇进行适度拓展后，首先，教师可以以意义为核心，帮助学生在语境中体会词汇用法。如，课堂上教师创设的关于“我的朋友”的图片描述：她留着长发，她戴着眼镜，她总是面含微笑。然后，以情景为载体，引导学生在真实交际中运用词汇。教师可以通过对话、讨论、角色转换、造句等课堂活动为学习者创设学习词汇的情景，借助情景学习、记忆和活用词汇。

4.运用环节：突出交际，提升语用能力。

以交际为目的，推动学生更好地学习和运用语言。教师可以根据学生的语言输出水平设计多层次的活动，如英汉互译、看图表达、写作等，促进学生交际能力的提高。

（二）同主题的词汇复习注重“教”与“学”两个方面

1.发挥教师的主导作用。

教师的主导作用体现在对教学资源的整合上，同主题的词汇复习要求教师打破教材编排体系，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材；教师的主导作用体现在对教学内容的取舍上，同主题涉及词汇众多，课堂上教师需要分清主次，把时间重点放在核心词汇的拓展和运用上；教师的主导作用还体现在对教学活动的组织上，教师需要合理安排45分钟，确定哪些活动需要课前完成、哪些活动需要学生个体单独完成、哪些活动需要小组讨论。

2.突出学生的主体作用。

突出学生的主体作用要求教师要有以学生为中心的教学观，教学活动以学生为中心展开，教学内容符合学生的年龄特点。“脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的机会——只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。”（比尔德、威尔逊，2003）。在本节课上，无论是课前学生词汇的主动构建，还是课上的头脑风暴、猜词游戏、看图描述和写作体验与分享，无不突出了学生的自我探索、自我体验和自我构建的主体地位。■

【参考文献】

[1]张小红. 突破机械训练的英语语言知识教学课例的探索[J].教学月刊：中学版，2013（6）.

[2]谢力，赵明.语言输出假说与大学英语综合技能教学[J].教育探索，2012（12）.

[3]NATION I S P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[4]柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].黄荣华，译.广州：中山大学出版社，2003.

注：本文系江苏省“十二五”教育科学规划课题“基于课例的中学英语词汇教学方法优化的研究”（编号：D201302340）的阶段性研究成果。