释放自己 展现自我

广东省珠海市斗门区井岸镇第一小学 赵玉梅

心理学家布鲁姆指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。针对传统教育模式的弊端，在现代先进教育理论的指导下，我认为：儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新；儿童的潜能是无限的，应尊重儿童的独立性。因而，课堂教育应创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权交给学生，把学生都发动起来，人人参与，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生解决现实问题的能力。那么学生学习的积极性就会高涨起来，教学效果就会事半功倍。下面就我的教学实践谈一些体会。

一、玩学结合，培养兴趣

兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。但如果没有兴趣或兴趣减退，势必“三天打渔，两天晒网”，无法坚持。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在数学课堂上，将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样玩学结合能充分调动学生学习的积极性，让学生在玩中自主地发展，让学生品尝到学习的乐趣。

如教学《20以内的加法》时，我设计了一个购物游戏。让好动的孩子去麦当劳买自己喜欢的食物，并把自己买的食物的价钱算出来，做好记录。学生懂得了游戏规则，就井然有序地开展了游戏。活跃的课堂中每个小组都尽情地享受这个游戏过程。有的小组把头凑在一起，争论着价钱是否算对了；有的小组坐下来做记录；有的小组在兴高采烈地购买着自己喜爱的食物；有的小组个个脸上洋溢着欢喜的笑容，并做出了小超人胜利的动作，原来他们个个都算对了。下课时同学们都围着我问：“老师，什么时候再上数学？”正是设计这样有趣的游戏教育使学生喜欢上数学课，对数学感兴趣，才能让每一位学生绽放自己耀眼的光芒。

二、扶放结合，把课堂还给学生

轻负高质的关键在于课堂。我们在以个性化辅导为前提的基础上，打造了“趣味、活力”的数学课堂。课堂向高效、互动、自主方向发展。人人学不同的数学，不同的人在数学上得到了不同的发展。

扶放相结合，把课堂还给学生。教育家叶澜提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。合理选择教学方法，有些学生可以用尝试法，有些学生需要重复讲解，有些学生需要自主探索；有些学生需要扶，有些学生需要放。如教学《轴对称图形的认识》时，轴对称图形对学生来说是陌生的概念，初步认识的时候，教师要扶着，让学生认识轴对称图形。认识了轴对称图形后，我敢于放开，让学生通过动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，进一步体会了轴对称图形的形成，感受到轴对称图形的内在美。通过扶放结合，充分调动学生的学习积极性。事实证明，在教学实践中，放手让学生自主探索，合作学习，独立获取知识，实现学习方式的多样化，他们学到的不仅是知识，更重要的是学会了创造。数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性与现实生活息息相关的活动。

三、分层发展，让学生体现个性

数学的学习做练习是必不可少的，那是不是就学生一味地做，老师一味地讲呢？不是的。

培养创新精神和创造能力是素质教育的核心。在数学教学中设计开放性题目，对培养学生的创新思维具有重要作用。开放性题目学生交流起来就比较投入，也给了学生一个思维发放、碰撞的空间。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。在作业设计时，教师要重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，满足不同学生的需要，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。

四、合作交流，发挥群体的力量

不同的学生有着不同的生活背景、兴趣爱好、思维方式和不同的发展状况，教师应充分关注学习者之间的个性差异，不是去消灭它，而是充分利用它实现差异的发展。引导学生针对问题开展交流活动，是他们学会向教师和同伴表达数学想法，倾听他人的数学表达，借助同学间的互补学习实现发展，享受成功的喜悦。

合作能锻炼学生的交往能力，提高学生的组织能力，合作还能让学生在同学间取长补短。现代教育理论非常重视学生的合作交流，它让学生在学习过程中合作设计游戏，在合作交流中学习。如教学《认识图形》时，要求学生课前收集各种各样形状的实物，并上网收集各种图形，打印出来后把它们剪出来。一上课同学们就迫不及待地要把自己准备的图形拿出来给同学看，把自己懂得的知识滔滔不绝地说给同学听，以显示自己的“了不起”。在课上他们是那么兴奋地在互相交流、互相介绍自己所认识的图形，不知不觉中，同学们已能牢记各种各样的图形。在整个教学过程中，学生都积极参与，他们在课堂上成为真正学习的主人，因而，在课堂中学生们总是显得兴奋不已，兴趣盎然，创新的火花自然就被激发。托尔斯泰认为：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学者的心智活动总是先由兴趣转化为动机，而让学生在玩中学、在合作中交流，恰恰能激发他们的兴趣，让学生体会到分享集体智慧的快乐，体会到合作、成功的喜悦。

让学生主动参与、自主发展；让学生尽兴地表达见解、展示才华；不禁让我惊叹：现在的孩子真不简单！而高效课堂教学正赋予了他们释放自己、展现自我的辽阔空间“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”。但愿我们的孩子能孕育出更多的精彩在数学课堂上绽放。