浅谈新课程下学生自主学习意识的培养

北京市顺义牛栏山第一中学 刘 巍 崔胜男

自主合作探究学习就是引导学生自主学习归纳知识，促使学生间交流合作，从而构建知识，养成自学的能力。它能激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，去合作交流，是一种在教师科学指导下学生的创造性教学活动。同时老师要重新定位角色，彻底推翻 “一言堂”。教师应充分重视学生的需求和兴趣所在，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想象力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如讲练结合、讨论等，努力为学生创造真实的、可接受的和充分理解的学习环境。从我以往的教学经历来看， 教师和学生在时间与精力的投入越来越多，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高。因此，教师要打破常规，大胆尝试，走出一条高效可行之路。

高效课堂始于科学备课。《普通高中英语课程标准》指出 “知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识的学习要以语用为目的，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来”。因此本节课是紧紧围绕这一主题设计一系列活动反复操练本单元的四个重点词汇attach, form, earn, perform并最后运用所学输出一篇关于旭日阳刚的短文。为达成此目标，具体做法如下。

一、回归课本，建立内外联系

现在越来越多的学生感觉高考不考课本里的东西，所以造成学生不熟读课本的现象比较常见。很多学生往往是一节课下来书还是“净净”，没留下必要的标注和注解。这就导致了本单元重点词汇学完了还不知道出自哪篇文章哪句话。因此，本节课设计了回读课本原句这一环节，其目的不仅可以让学生体会所讲重点词汇在课本中所呈现的基本意义，而且也提高了学生对课本的熟悉度。随后展示四幅乐队的图片并点明本节课的任务所在，学生们明确了任务之后再听课就会有的放矢，从而会更好地掌握重点词汇的其它意义和用法。

二、语言呈现，合作探究

以往教师在讲授重点词汇用法的时候大多都是直接给出搭配，然后造句练习。如此学生只是被动接受知识，忽视了学生的主动性和积极性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术也只能是 “空中楼阁”。而且少了自我发现归纳的过程，知识获得的过程显得平淡而不着痕迹。《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，鼓励他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，从而形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

三、优化教学活动，内化语言知识

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种 “学会”， “能用” 就是 “内化”，因此在英语教学实践中，就要以此为目标优化 “识记—操练—运用” 的教学过程。这就要求教师首先要钻研教材，吃透教材进而活化教材，使书本知识生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，变被动吸取为主动探索。同时要优化教学方法和手段，创设和实际生活相关的场景。因此，我所设计的练习题目都是关于学生们喜欢的歌星或学校合唱队，尽可能地靠近学生们的兴趣所在。如学生们通过合作学习已经知晓attach的其他常用用法后要用该词来释义一下两个句子：一是He put a photo of Lady Gaga on the cover of his notebook。二是Zhu Zhiwen thinks it is important to perform on the stage of Spring Festival Gala。这两句所描述的主人公都是学生们在平时就经常讨论的话题，现在将他们搬到课堂上来，学生们会感觉比较亲切，容易接受，进而产生强烈的好奇心想要去掌握如何用英语来描述他们茶余饭后的热点话题。

四、提供真实场景，升华语言运用能力

英语作为一种交流工具重在实际口头交流，如果只是学了一大堆用法而不在实际场景下应用，那么英语的学习不仅低效，而且也不符合语言学习规律。教育家杜威在1916年做著的《民主主义与教育》提出：课堂应该反映大社会，应该是生活学习的实验室。所学知识既来源于生活又势必回归于生活，为实际生活场景服务才能真正地内化为自己的知识。因此，本节课将本单元的中心主题音乐和当下流行的 “旭日阳刚” 组合联系在一起，努力营造一种既能引起学生兴趣从而激发学生表达口语的欲望，又适合学生将所学词汇恰到好处运用到此场景中去。学生采取小组讨论的形式充分利用所学词汇进行操练，而且同学间可以互通有无，互相学习借鉴，逐步丰富语言。除此之外，教师应利用 “旭日阳刚” 不畏艰难，依然坚持梦想的生活实例对学生进行情感教育，激发学生斗志，在求学之路上做一名坚持梦想不轻言放弃的人。

让学生成为课堂的主体模式建立了一种相互了、尊重、自主、合作的新型师生关系，它通过学生的探究、思考、自由讨论等使学生的学习具有主动性、持久性。学生在其中的亲身体验激励学生满怀信心、积极主动投入到各种英语活动，深入了解自己的学习过程特点，掌握英语学习规律。而且不断地获得的成功体验有助于学生形成有效英语学习方式，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。此外，挖掘课本提炼出和现实生活密切相关的问题供学生自由讨论，大胆地将课堂时间还给学生，让学生成为课堂舞台的 “主角”，让每个人都有发言的机会，这样不仅调动了学生的自主性和创造性，而且激发了他们学校的内在动力、求知欲和自信心，进而英语学习效率自然会逐步得到提高。