浅谈中专解剖学基础教学

席耀川

（海南省卫生学校，海南 海口 570311）

浅谈中专解剖学基础教学

席耀川

（海南省卫生学校，海南 海口 570311）

解剖学基础是中专护理、助产专业的第一门专业基础课，融合了系统解剖学和组织胚胎学两门学科的内容，概念繁多。针对该课程教师难教、学生难学的特点，笔者从学情、教材、教学方法、学习方法等方面进行分析，以提高解剖学基础的教学效果。

中专；解剖学基础；学习方法

解剖学基础融合了系统解剖学和组织胚胎学两门学科的内容，概念繁多。由于中专生多为初中毕业，年龄小、基础差，同时对于新的学习生活环境不能很快适应，加上解剖学基础与初中知识关系不紧密，学生普遍觉得难学，甚至产生厌学情绪。笔者从学情、教材、教学方法、学习方法等方面进行分析，以期提高解剖学基础教学效果。

1 学情分析

本课程在第一学年第一学期开设，中专生多为初中毕业，年龄偏小，学习基础差，学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等都存在一定问题[1]；学生对新的学习、生活环境不能很快适应，中学阶段建立的认知思维方式难以适应新的医学知识学习，大部分学生感到学习困难，有相当比例的学生因缺乏成功体验、自信心不足，产生厌学情绪。

2 教材分析

解剖学基础是阐述正常人体细胞、组织、器官、系统等形态结构的一门学科，具有很强的直观性，是医学生第一门专业基础课。其教材的编写融合了系统解剖学和组织胚胎学两门学科的内容，概念繁多，都是学生第一次接触。由于人体结构非常复杂，在所有医学名词中有近三分之一属于解剖学范畴[2]，几乎每节课都有十几个新名词和新知识点要求学生记忆，其中有些概念命名十分古怪，不仅毗邻关系复杂，逻辑性不强，而且抽象、缺乏条理。因此，人们普遍认为解剖学知识难以记忆，易于忘记。

3 教学方法

解剖学基础是以描述为主的医学基础学科，其特点是内容多、名词多、记忆难，为了不使学生知难而退，教师在教学过程中主要实施系统教学法、以临床问题为基础的课程讨论法、多媒体教学法和实验演示法等教学方法。

3.1 系统教学法

系统教学法主要应用于本课程理论教学，教师根据教学内容、专业特点、专业需要、学生接受能力，本着“必需、够用”原则，系统讲解教学大纲规定的重点、难点、要点，教学过程注重科学性、系统性和思想性，使学生全面掌握课程内容。教师在教学过程中，语言简练、通俗、生动，努力营造师生心理相容的环境，让学生紧跟教师讲课思维，收到良好的教学效果。

3.2 以临床问题为基础的课程讨论法

本方法是将教学内容以临床问题的形式来提出，或以病例形式在部分章节的最后一次课中提出。教师将护理操作中涉及的解剖学知识点以问题形式提出，让学生在课后进行思考，或把学生分成学习小组，要求其课后查阅资料来回答相关问题。比如，护士要进行皮下注射，就必须熟悉人体的结构层次，第一层是皮肤，第二层是皮下组织，第三层是肌肉组织，皮下注射是把药液注入第二层，进针浅了、深了都不能达到注射目的；学习循环系统时，提出“通过手背静脉注射治疗慢性阑尾炎时，药物如何到达病变部位？”学习内囊的解剖结构时，以中风病例来解释“三偏症”的原因；学习心脏的结构时，以风湿性心脏病为例深入讲解心腔内血液的流向。以临床问题为基础的课程讨论法，能够激发学生的求知欲和学习兴趣，促使学生积极参与课堂互动，由被动学习转为主动学习，在思考问题和解决问题的过程中逐步提高观察、分析、验证及应用知识的能力，潜能得到最大限度的开发，团队精神不断增强。

3.3 多媒体教学法

利用多媒体课件图像、声音、文字、动画技术等综合手段，将教学中抽象、复杂的内容直观、形象、生动地揭示出来[3]。如学习“心的泵血功能”章节时，通过多媒体课件学生既可以看到心肌的收缩、瓣膜的关闭、血液的流动、血管的博动，又可以听到心血管机械活动时发出的声音，视、听感官受到刺激，增加了教学的趣味性，激发了学生的求知欲，加深了学生对知识的理解，这种效果是其他教学手段无法比拟的。借助多媒体技术把复杂的知识明显化、简单化，既方便了学生学习，又方便了教师授课。

3.4 实验演示法

解剖学是典型的形态学课程，研究的是正常人体的形态、结构，其特点是名词多，记忆量大，单靠教师讲授，学生难以掌握。但这并不意味着学好它就必须靠死记硬背，应该重视实验，要求学生将学到的理论知识与解剖标本、模型的观察结合起来。同时注重活体触摸和观察，利用其直观性强的特点加深对知识的理解、记忆。解剖学基础教学有1/3是实验教学，而实验教学基本上是教师示教—学生观察—分组讨论—教师提问、小结的模式。为了改变学生被动接受的现状，教师要求学生在实验课前认真复习理论知识，指定部分学生来做“小老师”，为了维护自己在同学中的威信与自尊，“小老师”会自觉地复习、认真地讲解，于是枯燥的实验课堂由于“小老师”的精彩讲解而活跃起来，学生的主观能动性得到充分发挥，综合能力得以提高。

4 学习方法

解剖学基础涉及系统解剖学和组织胚胎学两部分内容，教师在教学过程中既讲授知识，又教授学习方法，指导学生将各学科知识融会贯通。

4.1 归纳小结法

每次课后把所学的重点、难点知识进行归纳、总结，将书本知识进行内化，这样记忆会更加深刻，也利于以后复习。

4.2 歌诀记忆法

以简炼的语言把一些解剖学知识进行归纳，编成顺口、押韵的歌诀，让学生熟读成诵，做到脱口而出，这样就可牢记于心、终身不忘。如十二对脑神经的名称、序号，学生觉得特别复杂，但编成歌诀“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷一副舌下全”[4]一下子就记住了。又如，胸廓歌诀“胸廓形似小鸟笼，上窄下宽扁锥形；上口狭小前下斜，下口封隔分腹胸；容纳保护心肝肺，吸气下降呼气升；各肋随着年龄变，肋间增宽有毛病。”食管与胃歌诀“食管三段颈胸腹，三个狭窄要记住；胃居剑下左上腹，二门二弯又四部；贲门幽门大小弯，胃底体贲幽门部；小弯胃窦易溃疡，及时诊断莫延误。”

4.3 列表记忆法

将一些相关的解剖学知识通过列表进行区别记忆或对应记忆，这样既简洁明了又记忆深刻。如颈椎、胸椎和腰椎的形态可列表区别记忆，左、右肺的形态结构可列表对应记忆。

4.4 绘图记忆法

解剖学是形态学科，绘图是记录形态的直观方式，所以绘图法对学习解剖学基础非常有益。可以通过实物写生、插图临摩、插图着色等方式进行绘图记忆。

4.5 睡前记忆法

即通常所说的“过电影”。学生每晚入睡前将当日所学内容在脑中慢慢回忆一遍，对不能回忆起来的内容可迅速翻阅书本或与舍友相互提问回忆。此法可使所学知识记忆深刻、持久。

4.6 练习记忆法

通过做适当的练习题巩固所学知识，这样既可查缺补漏，又可减轻复习的枯燥感，增加学习兴趣。

[1]田华.中等职业学校学生综合素质调查分析[J].卫生职业教育，2005，23（17）：106-107.

[2]钟世镇.临床解剖学丛书[M].北京：人民卫生出版社，1996.

[3]曾瑞霞，单伟，李德华，等.人体解剖学多媒体课件的制作及应用[J].解剖科学进展，2009，15（4）：439-440.

[4]鲁峻峰.人体解剖学记忆方法浅析[J].卫生职业教育，2012，30（13）：62-63.

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1671-1246（2015）01-0065-03