中外联合办学人才培养模式改革研究与实践

赵 阳，李志萍

(华北水利水电大学资源与环境学院，河南郑州450045)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》指出：教育要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，同时鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干所示范性中外合作学校和一批中外合作办学项目。近年来，中外联合办学作为引进和利用国外优质教育资源的重要手段，在提高我国教育国际化水平、促进我国教育改革与发展方面发挥了积极作用，也成为培养国际化人才的主要途径。

在中外联合办学条件下，研究国外高校课程设置，积极引进国外优质教育资源，消化吸收其先进教学理念，开展人才培养模式改革创新研究，构建博采中外、兼容并蓄、合理有效的国际通用型人才培养模式，对于推动教育教学改革进程，促进高等教育国际化，全面提高办学水平、人才培养质量，具有重大现实意义。以华北水利水电大学与英国提赛德大学合作举办地质工程(灾害管理)专业本科项目为契机，充分发挥学校地质工程国家级特色专业优势，构建中外联合办学人才培养模式，注重培养学生在地质灾害预测、评价及灾后治理方面的工程勘察设计能力，是对我国高校地质工程专业教学改革的有益补充，有助于完善地质工程专业教学改革的理论体系和研究范围，促进我国高等教育教学改革的全面发展。

一、现状分析

高等教育人才培养模式国际化的核心问题是国际化人才培养，体现了国际化教育理念，用以构建学生国际化的知识、能力、素质结构。Teferra和Knight［1］525－528提出，高等教育人才培养模式国际化包括两个层面：一是“国外层面的国际化”，即跨国的教育；二是“国内层面的国际化”，即对国内院校的学生进行国际和跨文化的教育。也就是说，高等教育人才培养模式国际化既可以通过国际交流输送来实现，也可以通过国内教育改革来实现。人才培养模式包括教育理念、培养目标、专业设置、课程体系、培养途径、培养制度等要素，同时还受到师资力量、学生生源、国内外环境、学校资源等影响，所以高等教育人才培养模式国际化表现在人才培养各个要素及其配套资源的国际化进程上，而不是单一要素的国际化。

近年来，国内学者对中外合作办学的研究逐步在理论和实践两个层面上逐步展开，获取了一些研究成果。在现状和问题上，陈润奇［2］认为中外合作办学在课程体系、教学模式、教学文化、师资队伍等方面具有优势，对我国的教材建设、教学手段更新、师资队伍建设都有促进作用。曹建芳［3］总结了中外合作办学的现状，将影响中外合作办学人才培养质量的主要因素总结为：资源引进与配套监管失衡，低水平重复建设严重；人才培养方案缺乏科学性；师资队伍不稳定、欠专业化。王成亮［4］将中外高校合作培养人才的模式分为三种，即：互动融合型模式(也称为单校园式)、接力型模式(也称为双校园式)和松散合作型模式。王春艳［5］对中外合作办学模式的归类，克服了以往粗线条的归类，解释了中外合作办学的特有内涵，也对总结中外合作办学经验，研究中外合作办学模式提出了一个新的研究框架。在中外合作办学人才培养模式构建方面，杨洪青［6］认为制定人才培养目标应立足于中国实际和学生现实状况，参考国际通行标准、企业需求及本专业国际职业标准；将国外大学课程体系中的核心课程和专业课程嫁接到国内相关专业课程体系中，并充分继承我国传统教育的精髓，整合出富有中国特色、易于国际交流的课程体系；在人才培养过程中，通过国际交流与合作，形成适合自身人才培养方案特点的教学方式和考核办法、制度标准和评价体系，实现师资、教学语言、管理方式、质量监控等方面的国际化。在提高中外合作办学人才培养质量方面，曹建芳［3］提出应严把审批关，科学定位，坚持正确的中外合作办学方向，增强合作办学的自主权；加强学科专业的规划与领导，建立切合实际的中外合作办学人才培养模式和考评体系；加大高水平外籍教师的引进力度，打造专业化的教师和管理队伍，加强中外合作办学师资队伍的专业化建设，切实提高教学和管理水平。

二、人才培养体系

以华北水利水电大学与英国提赛德大学合作举办地质工程(灾害管理)专业本科项目为例，该项目按照国家普通本科第二批次分数线录取，其中高考英语单科成绩不低于90分。

(一)学制培养模式上充分联合

学生可根据自己的情况，选择“3+1”或者“2+2”模式，即在华北水利水电大学学习三年或两年，完成三年或两年的课程，达到合格及以上，并且英语水平达到雅思6．0，可到英国提赛德大学继续学习一年或两年，完成学业并且成绩合格，可同时取得华北水利水电大学地质工程本科毕业证和工学学士学位证，以及英国提赛德大学的学士学位证(英国高校实行的是单证制度，只有学位证，没有毕业证)。并且，同时取得华北水利水电大学和英国提赛德大学双方文凭的学生，可直接升入英国提赛德大学相关专业的硕士项目学习。

此种培养模式设置方法不再是单一的模式，创新地采用了互动融合型模式+接力型模式，可以便利的将双方课程同步，学生不仅能在先期的学习中掌握中方的基础课和部分专业基础课，也能聆听英文教师的讲授，更可以在后期有机会直接修读英方的专业课和更高层次教育，不仅在就业上为留在当地创造了条件与机会，也名副其实地成为了国际化人才。

(二)课程设置充分交换双方意见

华北水利水电大学的地质工程专业是该校历史积淀深厚的传统专业之一，2005年被评为首批“河南省名牌专业”，2008年被教育部批准为第三批“国家级高等学校特色专业”建设点，具有极强的专业优势。而提赛德大学土木工程(包含地质工程)学科在英国专业排名第15位，特别是地质工程管理在该领域享有盛誉，学校设有“灾害管理实验中心”，吸引了来自世界许多国家的专家学者在该中心从事灾害处理研究，承担多项英国和欧盟的研究项目，科研活动处在该领域科学技术前沿。该专业均属两校的优势专业，采用了以下方式进行强强联合。

课程设置的基本定位是以华北水利水电大学地质工程国家级特色专业为核心，充分调研和吸收英国提赛德大学先进的实践性教育资源。在专业联合培养计划中，把全部课程分为三类：第一类是保留中方原有的公共基础课程，包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理、形势与政策、高等数学、计算机文化基础、英语读写译及视听说等必修的公共基础课，执行中方的教学大纲；第二类是保留中方具有系统特点的专业必修课程及部分专业限选课，如理论力学、材料力学、工程图学概论、高级语言程序设计(C语言)、地质学基础、土力学、水文地质学、测量学、构造地质学、工程物探、岩体力学、弹性力学、工程地质学、灾害地质学、地基与基础、工程招投标等；第三类是引进英国提赛德大学的部分专业限选课，如工程数学、水力学与水文学、土木工程材料、工程管理和领导能力、施工工艺和材料、岩土工程原理、灾害管理、土木工程勘察等，英方提供原汁原味的英式教学，包括负责为中方提供英方原版课程的教学大纲及教材样本，并在实施教学的至少三个月前提供给中方，所有的课程均为面授，如有需要，课程可以采用集中授课的方式实施。为保证项目质量，合作办学双方共同设计教学大纲，分享教材，交换课程列表，合作办学联合管理委员会预先检查并核实双方的教学设施。

可以看出，课程设置是发挥了两校各自的专业优势而制定的，中方偏基础而英方重实践。学生不仅接受了中方教师对该基础课程的理解，更能通过英方教师对实例尤其欧洲工程和工作经验实例的讲解，尽早培养起自己的“国际范”，形成知识+能力+素质的学识体系。此外，在课程设置下不会出现所谓的教学性歧视，即不公正的对待了出国深造和非出国的学生，所有学生均可享受最优质的教学资源，不会因为学生确定出国或不出国而有课程设置上的歧视性差别。

(三)考务充分沟通

按照两校制定的教学计划，采用考试与考查相结合的考核方式，中英双方交换考试用卷和学生作业，并与英方建立相应的考分互换标准。其中，考试课满分为100分，60分及格。考试不及格的学生只有一次补考机会，若补考未通过则必须重修该门课程。考查课程分为优秀、良好、中等、及格与不及格五级。在考核时为了避免中外方考核体系的差异性，事先沟通达到双方均认可的评分标准，实现专课专人负责，即该教学课程老师(包括中英方)不仅对教学负责，更对考核和考试负责。

以上人才培养方案还需制定合理的教学管理体系才能顺利实施，下文同样以该项目为例阐述教学管理体制方面的改革。

三、教学管理体制改革

(一)成立合作办学联合管理委员会

教学管理工作由合作双方成立的“华北水利水电大学与英国提赛德大学合作办学联合管理委员会”负责。其由主管副校长整体统筹，成员包括国际教育学院院长、主管教学副院长、教学秘书，资源与环境学院(地质工程(灾害管理)专业所在学院)主管教学副院长、教学秘书，英方土木工程学院(灾害管理专业所在学院)教学负责人及国际教育负责人。双方均设置联合项目秘书一名，负责事先沟通相关事宜，办事过程电子化，将沟通过程通过电子邮件抄送给对方秘书。联合管理委员会的成立保障了中英双方的顺畅沟通，提高了联合办学的工作效率。

(二)教师选派与监督机制

好项目离不开好的教师队伍和监管机制。中方对于英方来华上课教师，制定了良好的协调鼓励机制，英方教师对该项目热情较高，在经过双方评估挑选后确定人选，来华的安排由外事办协调，包括接待迎送、准备住宿和餐饮，熟悉教学环境等，为外方教师创造了良好的生活环境，使其能尽快地融入教学工作中。其次，为每名外教配备一名中方助教，是该项目的特色之处。由于外教在来华之前很难掌握中方学生的基本情况，初来乍到往往进入状态比较慢，而助教作为联络人使英方教师在设置针对中方学生的合理的授课内容时有了沟通对象，助教可以及时把学生的基本情况告知英方教师。而且，当英方教师在上课时遇到困难尤其是语言困难时，中方助教可帮助其解决实际困难。助教机制不仅帮助英方教师加速渡过了短暂的适应期，而且助教本身也得到了提高，有利于其成长为该项目的中方中坚力量。

对于中方教师，以资源与环境学院教师为基础，为了给与本项目充足的人才支撑，开展了中方师资培训计划，在校外事办和国际教育学院等单位的协助下，对英语基础较好的中方授课教师进行选拔，其中雅思成绩高于6．0者，可脱岗直接赴英参加提赛德大学开设的师资培训计划，在英培训半年或一年，考核合格后将承担相应的外方课程或中方课程。此举不仅提高了教师个人授课水平，而且促进了本项目的国际化。

在教学督导方面，与华北水利水电大学其他类型专业的督导频次和标准一致，不仅中方教师被正式纳入到学校常规督导工作之中，更对英方教师进行评判与打分，并及时报送合作办学联合管理委员会，与英方教师的遴选相呼应，切实保证了教学质量。

四、结语

在中外联合办学项目中，引进国外优质教育资源和先进的教学理念，制定“知识+能力+素质”一体化培养的课程体系，构建合理有效的国际通用型人才培养模式，有利于培养具有国际化视野的复合型专业与管理人才。同时，合作办学联合管理委员会的成立和合理的教师选派与监督机制保证了该项目的顺利实施。这对促进高等教育国际化，全面提高办学水平和人才培养质量，具有重大现实意义。

［1］ Damtew Teferra，Jane Knight．Higher Educationin Africa：The International Imension［M］．Boston：Boston College Center for International Higher Education，2008．

［2］陈润奇．高等教育国际化背景下对中外合作办学的探索［D］．上海：上海师范大学，2007．

［3］曹建芳．提高中外合作办学人才培养质量的有效途径［J］．教育理论与实践，2011(31)：9－10．

［4］王成亮．中外合作办学本科人才培养模式研究［J］．中国成人教育，2012(18)：77 －79．

［5］王春艳．当代中外高校合作培养人才模式研究［D］．南京：河海大学，2005．

［6］杨洪青．论中外合作办学人才培养模式的构建［J］．中国成人教育，2011(2)：84 －86．