语文教学中学生创造力的培养

陈霞

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”毋庸置疑，培养学生的创造力、创新力应该成为语文教学的重要目标。

一、创造力来源于民主平等的教学模式

教师应为学生创造民主平等的教学环境，让学生独立思考，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，鼓励他们各抒己见，在课堂上想说、敢说、爱说，积极参与课堂教学活动，保护学生的探索精神，激发学生丰富的创造想象和创造思维活动。

二、创造力来源于自由生活的空间

在许多教学过程中，我们看不出学生的自由展示，他们或按照老师设计的轨迹行进，或不能表达自己内心的真实想法。三年级的老师要求学生观察小河写片段，她给学生提供了很多优美的词句，生怕学生写不具体，还不厌其烦地告诉学生河水多么清澈，为了写出动感，要写上活泼可爱的小鸭子等。后来一个学生这样写道：河水清澈见底，可以见到鱼儿在水里嬉戏，水草在水底婀娜的身腰，……盛开着娇艳欲滴的荷花，几只小鸭子，绕着荷花游来游去，忘了回家的路……初见此文，该教师沾沾自喜，可越改越发现雷同现象很严重。更令人吃惊的是：明明河水很脏，没有荷花，也没有鸭子，可他的学生竟然能够想象出来，而且还理直气壮地说不这样写老师不给高分还要重做……

我们教给学生什么了？编织美丽的谎言，说假话！我们能认识到河水脏，才能激起我们的环保意识。像这样教学，学生都按照我们设计的模子走了，还谈什么创造力？

三、创造力来源于深入想象

如果没有让人信服的理由，对孩子越是禁止，越会诱使孩子产生好奇，引起探究的反射，这就是潘多拉效应。创造来源于想象，想象的源泉是好奇。在禁止孩子对某一事物好奇的同时，我们怎么能为孩子提供些想象的材料和空间呢？学，贵在疑。充分的想象激发学生富有创造力的怀疑。

四、创造力来源于大胆质疑

在教学中教师要充分挖掘教材中的智力因素，精心设问引导，启发学生积极思维，鼓励学生勇于质疑，主动探索，在质疑中创新。鼓励学生大胆质疑的目的就是要培养学生敏捷、灵活、主动和创造性地去思考，培养他们的创新意识与创新能力。

现在的课堂中，我们经常能看到老师鼓励学生大胆地提问，大胆地发表自己的意见，这也正是新课程改革提倡的。但问题在于，好多课中，提问仅仅是一种形式，问题提出后，就把它搁在一边，教师仍我行我素，按照预设好的教学思路将课进行到底;或者在组织学生解决问题时，任其天马行空，这个回答也有道理，那个回答也很不错，到头来，什么问题都只是“雾里看花”，还美其名曰“尊重学生个性化差异”。首先，要鼓励学生科学地问，要问得有价值;要能对众多的问题进行归类;要能从一系列问题中找出值得研究的问题。其次，要科学地探究。发现问题，就得去解决，要引导学生自主地进行探究，给学生探究的时间、探究的空间，指导探究的方法。再次，要科学地说。要鼓励学生尽可能清楚、明了、有创造性地表达自己的探究成果。从而在学生发现问题、探究问题，解决问题的过程中培养学生的创新能力。

五、创造力来源于打破常规的思维方式

居里夫人说过：“你所发现的东西与传统的理论越远，那就与获得诺贝尔奖的距离越近。”所以，在很多的时候，不要害怕失败，不要害怕在教学时学生的答案偏离你设定的轨道，更不必惊慌于他们的“与众不同”，因为，天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。

陶先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界。因此，在语文教学中，一定要努力培养学生的创造力，开发学生的智力资源。但是，在培养学生创造力的道路上，难免会遇到挫折，只要我们坚持不懈，不断打破常规、仔细观察、大胆质问、深入想象、释放自由空间，培养提升学生创造力之路一定会越走越宽。让我们的学生在学习，乃至将来的工作中都与创造、创新相随。

（作者单位：江苏泰州市苏陈实验小学）endprint