小学语文阅读习惯培养教学研究

姜思圆

不论从个体发展还是社会发展对人的需求角度看，阅读必然是人类获取知识和信息的基本途径，是认识世界、发展思维的重要方式。个体发展离不开阅读能力这个必备的基本能力，阅读能力的强弱影响个体的发展。

一、小学生语文阅读教学现状

目前语文教学实践中被普遍认同和广泛运用的讲授范式，是基于科学管理的方法和行为主义心理学“刺激——反应”原理的训练、控制方法论，是在以掌握普遍真理为目的的教学观指导下建构的，强调一种整体能力可以被分解为多个更小的技能。把这些分项的技能拆开来，逐个教给学生，就可以提高学生的语文能力。按照这种观点的假设，每个项目的技能是可教可学的，所以这些分项技能的总和等于语文能力。语文学习就是一套分层级、分顺序的分项技能的学习。

约翰逊兄弟认为，讲授法的优势在于适合不同的听众和便于时间安排，并且使教师一直成为课堂上所有交流和注意的中心。他们指出，讲授法在显现其适宜性的同时，也同样暴露出它的问题：

1.讲授进行中，教师所讲内容对学生的吸引力会明显下降。

在讲授时学生的注意状态遵循着如下发展模式：前5分钟是进入到学习状态，接下来的5分钟是迅速同化材料。同化速度急剧下降期间，学生对于剩下大部分内容的吸取速度很慢，困惑和厌倦情绪也伴随出现。到了后期，只能吸引一点点的注意。

2.除了具有良好教育背景、自身聪颖、具有听觉学习取向的学生，其他能够从听讲中受益的学生很少。

3.低水平的事实信息的获取得以提高，但未能明显促进思考和改变态度的提升。

4.讲授法只是一种单向的沟通方式，假定所有的学生都需要同样的信息，用口头方式、统一步调将这些信息进行陈述，学生的问题意识被压抑，是一种非人性化的教学。

5.讲授法容易降低学生对课程和学科领域的喜爱程度，消极的情绪会阻碍学习和对信息的认知加工过程。

教学方法应遵循常式与变式的综合运用，教学方法的变式是教学方法常式的生命力所在。虽然在课程改革过程中讲授法被否定，但仍占课堂教学的统治地位，是使用频率最高的教学方法。

二、改变教学模式、培养阅读能力的策略

1.强化朗读

朗读能增强学生的语言感受力，体味文章思想感情、促进朗读水平、口头表达能力提高，教学中让学生首先知道朗读的规律，才能理解文章思想内容，感受文章情感;然后加强朗读技能的训练，明确感情基调，做标记等。培养学生良好的朗读习惯，要求学生朗读时“四到”，即眼、心、口、耳到。根据具体文章内容和教学目标，运用多种朗读方式，引导学生用不同的方式阅读，逐步提高学生朗读水平。

2.强化默读

默读是一种的内部言语活动，默读能力是阅读能力，默读能力的好坏影响阅读能力的强弱。具有良好默读能力的学生，有很好的理解能力、评价能力、识记能力和阅读速度。默读推动扩大学生的阅读面，培养学生自主阅读能力。进行默读训练，学生应做到边阅读边查阅边思考。写读书心得，利于学生理解记忆文章内容及其蕴含的思想感情。

3.注重精读指导

精读有助于学生体验文章的情、理、趣，加深对文本内容的理解、判断和评价，促进学生的思考能力、创造性阅读能力、思维水平的提升。教师在阅读教学中，应先把精读的方法教给学生，教学生怎么样从整体感知文章内容，领悟文章主旨，以至能够全面概括。对学生加强精读指导，让学生知道他们学习的过程和学习目标，从而调动阅读的主动性。

4.培养略读、浏览能力

学习略读，粗知文章大意;学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。阅读时要集中注意力，顺读、默读、程序性地阅读。自觉主动筛选信息，能够有效促进理解文章内容、记忆阅读材料、筛选运用有用信息能力的提高。

5.关注课外阅读，提升阅读品质

面对庞杂的信息和大量的书籍，学生需要教师帮助其选择合适的读物。根据学生年龄段、认知水平、兴趣的差异，选择思想健康、语言规范、能调动学生阅读兴趣的书籍。

（作者单位：宁夏银川市二十一小湖畔分校）endprint