小学高年级学生习作能力的有效培养

李学葆 （甘肃省靖远县三滩乡朝阳中心小学 730615）

经过了三四年级作文基础的训练，到了高年级，学生已经形成了一定的作文能力。对此，教师要利用各种有效的方法和手段来培养和激发学生对于写作的兴趣，让学生主动地将精力投入到写作中去。只有有效调动学生的写作积极性，才能让学生的习作能力得到提高。《语文课程标准》对作文的要求是：“使学生能具体、明确、文从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但是，在实际教学中，笔者发现，学生对写作文有很大的抵触情绪，一说要上作文课他们就唉声叹气，不知道该写点什么，也不知道该怎样写。为了帮助学生克服这种对于作文的畏惧心理，笔者认为，我们应该从激发学生的兴趣入手，结合学生的实际情况与认知规律，不断地优化自己的教学方法与手段。当学生的写作热情被教师激发出来，对写作充满了积极性时，我们的作文教学离成功就不远了。

一、培养兴趣，鼓励表达

当学生有了表达的欲望，他们才会有写作的内驱力。就如同我们说话，那些不吐不快的情绪围绕在心中，才能畅所欲言。由此可见，激发学生对于作文的兴趣，让他们乐意写、想要写才是作文教学的有效方法，也是学生写好作文的关键所在。怎样培养学生对于作文的兴趣呢？笔者认为，我们可以在学生作文训练的过程中去培养他们观察生活的习惯，采取各种有趣的方式去激发学生表达的欲望，让他们对写作充满了积极的情感，用自己的方式去抒发心意，张扬个性。

（一）引导学生敞开心扉

在小学阶段，学生的心灵纯洁、简单，看到自己喜欢的东西或是新鲜事物时，他们就难掩倾诉的欲望，不知不觉就说了出来。结合学生的这一特点，教师要因势利导，多为学生创造一些说话的机会，让他们根据某些感兴趣的事件或人物表达自己的看法。这些看法虽然有些简单、幼稚，但是充满了童趣，也让学生的思维得到了有效拓展，是一种很有效的作文训练方式。

（二）在批改中提高

教师在教作文时总会有这种感叹：“教作文难，批改作文更是难上加难。”如果教师对每篇作文都详加修改，那样工作量就太大了，影响了教师教学水平的提高；若是简单浏览，粗略修改，又很难收到较好的效果，对学生的作文水平没有太大的提高。这种低效的做法我们早就应该将其摒弃，采取学生自评、学生互评、师生互评等先进的作文批改方法，让批改作文的过程成为交流阅读体验、沟通学生心灵的过程，将批改作文的主动权交给学生，打造师生交流的全新平台，沟通师生关系、生生关系，以作文批改促进学生各项能力的提高。

二、培养学生的作文创新意识

一直以来，我们的作文教学采用的都是定式思维，导致学生思维僵化，不敢超过教师设定的条条框框，没有创新思想与创新意识。目前，我们要做的就是培养学生的作文创新意识，让学生能够站在一个独特的角度，从一个不寻常的视角来看待问题，剖析问题，这就是我们所说的求异思维。求异思维对学生的要求比较高，学生无论是在审题、立意还是构思的过程中，都要能突破束缚，不被常规思维所影响，从不同的方向和角度伸出思维的触角，碰触不同的领域，得出自己独有的、与众不同的结论。学生熟知的曹冲称象、司马光砸缸等故事都是打破常规思维，利用求异思维的典型范例。

三、扩大学生的阅读量

学生阅读量提高了，才有可能获得丰富、广泛的知识，为作文打下坚实的基础。作文不是闭门造车，它需要学生将各种知识有机地、巧妙地融合到一起。只有学生的知识丰富了，他们所写出来的文章才能有思想、有内涵，内容丰富，形式新颖，这是我们对学生作文的基本要求，也是评价作文好坏的标准。在日常教学过程中，教师要多向学生讲述阅读的重要性，多为学生推荐一些优秀的课外书籍，尤其是中外名著。学生如果感兴趣，也可以让他们多看一些与自然科学相关的知识。这是因为了解越多，学生积累的知识就越多。教师也可以多为学生组织一些与阅读和写作相关的活动，如“读书班会”等，通过讲故事、辩论会等形式让学生将所读的内容讲述出来，为学生提供交流的机会，同时使他们的口才也得到锻炼。此外，还可以通过办板报、手抄报等来提高学生的艺术欣赏能力，提高学生的书写水平。广泛的阅读让知识内化，成为学生的精神食粮；多彩的活动让知识外放，提高学生各方面的能力。同时，学生所读、所听、所看到的都将会积累起来，成为有用的素材。在写作的时候，他们就拥有了丰富的知识和开阔的视野，使写作彻底走出了“巧妇难为无米之炊”的困境。

四、加强思维训练

在作文的过程中，学生的形象思维和抽象思维会经历一个综合训练的过程。学生都是心中有所思，继而情有所感，最后才会有写作的诞生。由此可见，在作文的起始阶段是以“思”为主的。作文是学生思维的产物，也能够集中体现学生思维能力的高低。学生的作文思维不是与生俱来的，而是需要教师多对其进行训练，并有效地进行引导。教师可以通过一些实例让学生探索，引导他们形成由小见大、由表及里的思维方式；也可以利用课文或学生在生活中遇到的问题，让学生形成触类旁通、触景生情的思维方式。我非常注重对学生进行思维训练。教学实践证明，在长期的思维训练下，学生的认知水平和写作水平都会得到很大的提高，无论是逆向思维、多向思维抑或是外向思维，学生都能轻松完成，他们所写的作文读来也会令人耳目一新，能够很明显地看出小作者的别出心裁，感受到整篇文章所散发出的理性的光辉，使人意想不到，却又回味无穷。

五、因地制宜地运用教学策略，促进学生作文创新能力

学生作文是综合运用语文知识的训练。因此，教师应引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的写作技巧，获得与他人和前人不同的独特见解，形成求异思维方式。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师就应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。教师要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，因为这是学生形成主见意识的幼芽，所以应该加以保护和培植。

总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。结合农村小学生的实际，我让学生动手种植喜欢的植物，饲养喜欢的小动物，然后把栽种、饲养、处理垃圾的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，学生感受到了劳动的快乐，培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来，写作能力就会逐步提高。