高中生英语写作策略研究

（河北北方学院 075000）

高中生英语写作策略研究

陈冲（河北北方学院 075000）

关注写作策略的研究者发现，可以根据写作策略使用的不同情况来区分成功的和不成功的二语写作者。一些认知心理学家研究发现，有经验和缺乏经验的二语写作者的主要区别在于写作策略的应用，而不是语言的熟练程度。目前，在国内的英语教学环境下，系统研究高中生英语写作策略使用情况，并实施英语写作策略培训的研究并不多见。笔者试图研究高中生英语写作策略的使用情况，并在此基础上实施英语写作策略的培训，以期提高高中生的英语写作能力。

英语写作写作策略使用培训提高

一、存在的问题及原因

在高中英语教学中，写作教学是听说读写四项基本技能教学中的难点，也是学生学习的难点。我对学生进行写作策略问卷调查后发现，学生使用的写作策略数量并不多，策略使用的频率也不高。部分学生写作前从不认真审题，也不会给文章列提纲；一些学生在写作时很少考虑语法的正误，词语的搭配；对于教师批改过的作文，多数学生不会去看教师的批注和自己的错误，也就很难从以往的错误中吸取教训，取得进步。在写作的三个阶段：写作前、写作时和修改时，修改阶段学生使用的策略最少，大部分学生很少或几乎从来不对作文进行修改，直接把作文的一稿当做终稿。修改是写作中非常重要而且是必不可少的步骤，对文章的校正、润色都离不开对文章的再次阅读和修改。通过对学生写作策略的问卷分析，就不难理解，为何不管教师讲解得多么透彻，学生的作文依然错误百出，差强人意。

二、对策——英语写作策略培训

针对学生在写作不同阶段策略使用方面的不足，在写作前、写作时和修改时对学生有针对性地进行了相应的策略培训。

写前阶段审题是关键。只有审清题目，才能写出符合题目要求的文章。拿到作文题目，学生首先要学会审清题目的写作内容和写作要求，明白作文需要涵盖哪些要点；其次，要分析作文的体裁类型，写记叙文还是议论文；再次，要确定写作的时态和人称，用现在时态还是过去时态，第一人称还是第三人称来写；最后，还可以分析这篇作文的读者是谁，来确定文章的称呼和语言风格等。教师可以运用头脑风暴(brainstorming)活动，鼓励学生尽可能多地列出和主题相关的信息。学生可以用英语或汉语列出他们能想到的与主题相关的信息。

以一篇介绍北京的作文为例，学生可能会想到要介绍北京的地理位置、地位、悠久的历史、名胜古迹、人口、面积、交通、文化等。只要是学生能够想到的，教师都依次列在黑板上，之后让学生自己讨论各条信息的重要程度和先后次序。接着，引导学生列出每条信息的具体内容，例如，北京的地理位置——位于华北，地位——首都，名胜古迹——长城、故宫、颐和园等。通过这个活动，学生能够对文章的整体结构有个大致清晰的布局，在此基础上列出文章的写作提纲。

写作时的策略培训主要是帮助学生在写前阶段的基础上顺利完成一稿的写作。在这一写作阶段，表达语意至关重要，允许学生为达到表达语义的目的犯一些拼写或标点方面的错误。当学生不知道如何用英文表达某一语义的时候，可以找意思相近的词来替代；如果不能找到意思相近的词，可以简化要表达的内容；如果学生依然不能用英语简化要表达的内容，建议学生先写下对应的汉语意思，过后再找相对应的英文来表达。如果学生仍不能找到相应的英文表达，允许学生查阅汉英双语词典或向教师和同学请教。

表达不连贯，结构涣散是学生英语写作中存在的主要问题之一。语意连贯也是写作时写作策略培训的重点。教师指导学生根据所要表达的不同的语义逻辑关系，使用与之对应的连词、副词和承上启下的句子。如表达并列关系的连接词：and,as well as,not only...but also...,表示递进关系的连接词：besides,in addition, moreover，表达因果关系的连接词：since,as a result of,in order to，表达转折关系的连接词：however,while,although等。再如，在一篇介绍人物事迹的作文中，句子“I suddenly fell ill soon after returning to school on the 10thday last month”和句子“Lily called the hospital for ambulance which came 10 minutes later and sent me to hospital immediately”之间，加入“when she learnt about it”之后，清晰地表达出两个事件的先后承接关系，使语义清晰，内容语义连贯。

修改时策略的使用是写作策略培训的重点。修改要达到两个重要的目标，一是发现并改正一稿当中的错误，包括语法、拼写、标点和字母的大小写等错误，二是检查文章的结构是否清晰，语义表达是否符合逻辑。修改形式上，可以采用同桌互改或自行修改两种修改方式。首先，要检查作文是否偏题，是否符合题目要求。对于发现偏题的作文要及时修改。其次，检查文章的结构是否清晰、层次分明，内容是否充实、表达完整。对文章的结构做一些必要调整和改动，对文章的内容进行有益的增加或删减。修改时，可以采用默读或朗读的方式，利用语感来发现写作中词语不搭配或句子不通顺等语法错误。最后，通读全文，修改文章的拼写、书写和标点等错误，认真书写，保持卷面整洁，将认真修改后的作文作为终稿上交教师批阅。根据教师提出的再次修改建议，对文章做再次修改和完善。

三、实验

根据以上写作策略培训内容，对实验班学生进行了为期10周的写作策略培训，我发现经过写作策略培训的实验班学生较之没有经过写作策略培训的对照班学生在英语写作成绩上取得了不小的提高。

写作策略培训之前，对实验班和对比班的学生都进行了写作水平前测，前测两个班的写作成绩差距非常细微，几乎没有差别。经过10周的写作训练，两个班的英语写作都取得了进步。但是，接受了写作策略培训的实验班写作的平均成绩比培训前提高了3.3分，没有接受写作策略培训的对照班学生的写作平均成绩提高了0.91分。很明显，经过写作策略培训的试验班学生写作成绩的提高幅度远大于没经过写作策略培训的对照班学生。

通过分析实验班学生接受培训后的总结日记，我发现，他们接受写作策略培训之后，在使用写作策略的数量和频率、作文的整体结构、作文的内容、词汇和语法方面都取得了明显的进步。

在策略使用方面，超过半数的学生提到写作前更加注重审题，通过审题确定作文写作的重点、文章的体裁和时态语态等。列提纲也是多数学生提及经常使用的策略，通过列提纲，预先将内容分段，使文章结构层次分明。约有三分之一的学生提到从策略培训中学到写作文要先打草稿，修改作文初稿中不通顺的句子、使用错误的语法、搭配不当的词语、错误的单词拼写和误用的标点。

在作文结构方面，学生学会了如何分段落按层次表达，如何突出写作重点；学会使用过渡语句和连接词，内容更加连贯，行文更加流畅。

在写作内容上，能够表达作文要求中所有的重要信息和内容要点，部分学生能够表达自己在写作主题上的一些想法，充实文章的内容；能够简单明了地将语义表达清楚，一些学生提到使用从句表达复杂的意思，给文章增彩。

在词汇语法方面，学生提到“根据词语搭配选用合适的词语”“将陌生的词调换成自己熟悉的词”，并且能够使用一些高级词汇，如用“reply”表达“回答”，用“lose one’s heart to”表达“爱上、喜欢上”等。

四、结论

策略培训后，试验班学生的英语写作较之对照班学生取得了很大的进步。这表明写作策略培训能够有效提高学生的英语写作水平。学生接受写作策略培训之后，使用写作策略的数量和频率都提高了，所写作文的整体结构脉络更加清晰，内容更加充实连贯，词汇和语法使用方面也取得了明显的进步。

基于本次试验，笔者认为，可以根据高中生现有的心理认知水平，在正常的课堂教学环境下对其实施写作策略的培训，通过策略的使用提高学生的英语写作水平。

[1]Brookes,A.&Grundy,P.Beginning to Write［M］.Beijing:People’s Education Press. 2000.

[2]Oxford,R.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.Rowely, Mass:Newbury House.1990.

[3]Petric,B.&Czarl,B.Validating A Writing Strategy Questionnaire.System,2003 (31):187-251.

（责编 张亚欣）