运用幽默，让数学课堂更高效

（甘肃省会宁县土门岘乡中心小学 730700）

运用幽默，让数学课堂更高效

宋耀清（甘肃省会宁县土门岘乡中心小学 730700）

说到数学，学生第一感觉就是：数学很枯燥。那些单调的计算、琐碎的法则、复杂的应用，都会让学生觉得数学生涩难懂，没有趣味。为了消除学生的这种想法，让他们逐渐喜欢数学、爱上数学课，笔者在教学中尝试着运用幽默来激发学生的兴趣，为学生打造高效的数学课堂。

一、以幽默调和师生关系

在多年的教学过程中我发现，那些语言幽默、风趣的教师都很受学生欢迎，他们的课堂效率也比较高，而那些语言平淡、平铺直叙的教师则在学生之中不太吃得开，学生甚至会对其有一种抵触心理，进而对其所教的课程不感兴趣，师生之间产生隔阂。而幽默则能调和师生之间的关系，让师生的心更加贴近。

如学习“分数的初步认识”时，我将一小块蛋糕带到了课堂上，以一种轻松的语调跟学生说：“同学们，今天老师给大家带来了一个小礼物，就是一块蛋糕。大家想吃吗？”“想吃，想吃。”“但是老师很小气，买的蛋糕有点小。虽然小，仍是老师的心意啊！老师想让每个人都能吃上蛋糕，你们觉得，每个人能分多少？”学生都哈哈大笑，用手比划着说：“一丁丁点儿。”然后我说：“一丁丁点儿，你能用数字把它表示出来吗？”学生顿时陷入了思考之中，也顺利地进入了新课的学习。以幽默开场，减轻了学生的紧张情绪，也让师生之间的距离更近了。

“良好的开端是成功的一半”，一个幽默的开场能将学生迅速带进学习状态，让学生的心思从课前的游戏、打闹中收回来，为接下来的教学打下良好的基础，收到事半功倍的效果。

二、以幽默促进学生思维创新

（一）幽默让学生智慧得到启迪

在小学数学教学过程中，教师可以利用幽默来启迪学生的智慧，让学生在遇到难题时可以拿幽默这把“宝剑”来披荆斩棘，开启思路。

如教学生利用假设来解决问题时，我以一道鸡兔同笼的问题来引入：笼子里关着鸡和兔，只见10个头，28条腿，请问，鸡和兔各有几只？由于是农村小学，学生没有学过奥数，这道题目对于他们来说就有一定的难度了。审题后，学生绞尽脑汁，想到了各种办法，却总是不得其法，2条腿的鸡和4条腿的兔子彻底地把他们的思维“刨”乱了。

于是，我就让10名学生走到讲台上，面对其他同学站成一排，告诉他们：“现在你们就假设自己是10只可爱的兔子，现在请把你们的两只前腿藏起来。”幽默的语言让学生哈哈大笑，都兴致勃勃地看着那十名同学藏起了“前腿”。然后我问：“藏起了前腿，兔子和鸡就一样了，10个头，20条腿。与题目中相比，少了多少条腿呢？”学生都说：“少了8条腿。”“这8条腿去哪了呢？”“藏到衣服里啦！”“那么，现在你能算出来笼子里面有几只兔子，几只鸡了吗？”学生都积极地响应，回答问题：“笼子里有4只兔子，6只鸡。”这样，通过一种幽默的教学手段赋予了抽象、繁杂的数学问题一种新生的活力，让学生头脑清明，思路清澈，产生了一种“茅塞顿开”之感。

（二）幽默让学生思维得到激发

教学是一门艺术，它的核心和生命力就是创造性思维。要想让学生的创造性思维得到激发和培养，教师就要借助幽默，以幽默使学生的心情放松，在轻松、愉悦的心态环境下产生创造性思维。

如在一年级学习了“10以内数的认识”后，我为了激活学生的创新思维，培养他们的数学意识，就对学生说：“同学们，咱们学的10以内的数你们都记住了吗？现在老师把他们都藏到身上了，你们能仔细找一找，把它们找出来吗？它们也想和你们见面，跟你们交朋友呢。”说着，我还展开双臂，转了一个圈儿，让学生看得更全面。我的语言和动作都让学生很激动，教室里一时间沸腾了起来，学生都纷纷举手要回答问题，告诉教师自己发现的数字。“老师，你有10个手指头。”“老师的耳朵看起来像是3。”“老师你的上衣有5个红色的纽扣。”“老师有2个胳膊。”学生都乐不可支地挖掘着我身上的数字，有的回答会引得他们哄堂大笑，到课堂结束都觉得意犹未尽，并努力在自己身上、课堂上去寻找10以内的数，使教学得到了拓展和延伸。

三、以幽默深化学生的纠错意识

在学习的过程中，学生犯错是不可避免的。面对学生的错误，教师一味的说教和批评是不可取的。我们可以利用幽默的方式来对学生的错误和不足之处进行有效的引领，让学生在会心一笑中深化对于错误的认识。

如学习“长度和质量单位”时，在学生的习题中我们经常会遇到这样的错误：小明身高140（米）、刘丽体重30（克）等。与其进行严格的批评，倒不如幽默一下。“哇，小明真是高啊，都要比购物大楼高了！”“呵呵，刘丽还不如一个鸡蛋重呢，回头拿个鸡蛋来让他们比一下。”听到教师的话，学生的心头犹如闪过一道闪电，瞬间明白了自己的错误，也能够更加牢固地掌握了所学知识，记忆更加深刻了。

又如，学习“乘法分配律”时，我看到学生总会这样计算：4.5×（0.2+7）=4.5×0.2+7=0.9+ 7=7.9，于是，我在黑板的一边写上4.5×0.2，另一边写上4.5×7，伸开胳膊，以肩膀作为桥梁将二者连在一起，笑着对学生说：“以乘法的分配律原则来说，我们既要把4.5分配给0.2，也要把4.5分配给7，这样才公平。你们把4.5只给0.2，7肯定会对你不满，只分配给它不分配给我，凭啥呀？搁谁都不乐意啊。”

看到教师不乐意的表情，听到教师幽默而又幼稚的语言，学生都笑成一片，也明白了自己的错误在哪里。由此可见，在小学数学教学过程中，幽默不仅能让学生放松心情，开怀大笑，还能够帮助学生对知识有一个正确的、深入的理解和掌握。

总之，幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、意味深长。在小学数学课堂教学中，巧妙、灵活地运用幽默的表达，可以使教师的讲解变得诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，树立教师在学生心中博学、睿智的形象，同时，也能让学生在课堂上产生积极愉快的感觉，保持大脑思维活跃，减弱和抵消一部分紧张和疲劳。

当然，并不是所有能引起学生笑声的语言都是幽默，教学幽默应该以教学的内容为基础，应该使学生在开怀大笑中领悟教师的幽默的语言中所蕴含的丰富知识。数学课堂语言的幽默只是一种手段，并不是教学的目的，所以我们不能单纯为了幽默而幽默。如果教师的幽默脱离了教学内容，与教学的实际需要不符，与学生的认知程度相差甚远，那么，教师的幽默就会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。因此，在运用教学幽默时，教师还应注意结合教学的实际，使教学内容、情景与幽默有机结合，使之真正地成为教育教学服务。

（责编 赵建荣）