巧用生活课程资源探究科学奥秘

（河北省迁安市第三实验小学 064400）

巧用生活课程资源探究科学奥秘

郑永强（河北省迁安市第三实验小学 064400）

小学科学是一门自然科学，它是一门以实验为基础的科学课程，由于学科特点，决定了小学科学教学离不开实验。我们科学教师要在新课程理念的指导下，科学整合生活课程资源进行实验探究，通过实验验证或科学探索，理解科学知识的形成过程，在此过程中，提高学生的动手操作能力、创新思维能力和合作探究等能力，综合提高学生的科学素养，全面落实三维教学目标。

小学科学生活课程资源实验验证科学探究科学素养

实验教学是科学教学的重要内容，通过实验能够有效解决教学中的疑难问题，使抽象的科学知识直观化，使静止的知识活起来，优化课堂教学模式，启迪学生的科学思维，培养学生的创新能力和合作学习能力。本文结合具体教学实践，例谈如何利用生活课程资源揭示科学知识的奥秘。

一、巧用生活课程资源优化教学方法，激发学生自主学习的积极性，落实学生课堂主体地位

我们知道，兴趣是最好的老师。因此，在科学教学中，我们应想办法激发学生自主学习的兴趣，让学生积极参与科学知识的探究过程，从中体验科学知识的奥秘。小学生喜欢生活中的信息，教师根据学生的这一特点，科学利用生活中的课程资源，进行科学知识的探究，充分落实学生在课堂教学中的主体地位，大大提高教学效果。

比如，在进行“衣服的颜色”的教学时，教师让学生在家里利用不同颜色的塑料袋探究物质的吸热能力的大小，如下图左所示，通过实践感知黑色物质比白色物质吸热能力强的规律，进而为理解热水储水罐、太阳能热水器的表面（下图中、右）是黑色的道理。通过这种教学方法，有效激发学生自主学习的积极性，落实学生在课堂上主体地位，提高教学效率。

二、巧用生活课程资源解决教学难点，通过实验探究揭示科学奥秘，综合提升学生的科学素养

科学素养是培养青少年学生综合素养的重要内容，对提高青少年的抽象思维能力、操作技能、创新思维等能力大有益处，也对青少年学生的终身发展起着积极的促进作用。科学知识具有很强的专业性和抽象性，对小学生来说，要想准确理解科学知识具有一定的难度。为了有效帮助学生理解科学知识，更好地完成新课程标准设定的教学目标，我们科学教师必须科学整合生活课程资源，解决教学疑难，综合提高学生的科学素养。

比如，在进行“土壤与植物的生长”的教学时，由于本节知识的专业性强，学生难以理解，为突破教学难点，教师让学生利用生活中的土质资源进行对比实验，通过观察、实验探究、对比了解沙质土、黏质土、壤土的保水和渗水能力，有效解决教学难点，实现高效教学。为丰富学生的知识视野，教师将学生带进学校的植物培养室，让学生观察植物不只是在土壤中才能生长的，通过雾培（下图左）、水培（下图右）均可以让植物很好地生长，学生可以在课下利用生活课程资源继续探究，看什么植物适合在哪种土壤中生长，或者是什么植物适合水培或者是雾培等。这样教学，大大丰富学生的知识视野，综合提高学生的科学素养。

三、巧用生活课程资源进行概念教学，拉近课程与生活的距离，落实理论联系实际的教学原则

理论联系实际是人们认识和学习活动的基本规律之一，也是教学基本原则之一。我们科学教师必须依据这一教学原则，巧用生活课程资源，让学生感觉科学知识的学习就在身边，有效拉近教材与生活的距离，培养学生学科学、爱科学的情感。同时，利用生活课程资源进行小组合作学习，有利于培养学生合作意识和探究能力，全面达成三维教学目标。

比如，在进行“根和茎”的教学时，为了让学生直观了解直根、须根的概念，教师利用学校的种植槽进行教学，让学生分组选择植物的种类，拔出样本对根进行观察，学习小组通过分析得出结论，从而有效培养学生合作意识和探究能力。为丰富知识信息，教师还让学生从家里带来了甘薯和土豆，通过实物展示让学生理解块根、块茎的概念。这样教学，丰富了学生的知识视野，培养学生学科学、爱科学的情感，综合提高科学教学效率。

总之，提高学生的科学素养不是一朝一夕的事情，我们科学教师必须在新课程标准的指导下，优化资源配置，尤其是生活中的课程资源，通过小组合作学习和探究式学习，让学生体验科学知识的形成过程，有效落实学生在课堂上的主体地位，提高科学教学质量。

[1]小学科学新课程标准.

[2]徐增良.巧用生活材料凸显生命课堂——小学科学学习材料的有效制作[J].小学科学:教师论坛，2012（1）.

[3]齐杏馥.让科学探究成为学生课余生活的一部分[J].课程教育研究，2012(9).

[4]常晓琳.巧用身边资源提升小学低年级学生科学探究素养[J].都市家教月刊，2013(3).

（责编 赵建荣）