对数学小组合作模式的实践与反思

（甘肃省张掖中学 734000）

对数学小组合作模式的实践与反思

夏吉鑫（甘肃省张掖中学 734000）

进入高三阶段，由于各学科知识量大幅增加、知识难度大幅提升，导致学生的学习难度加大。尤其是数学课，习题量的大幅增加会使学生明显感到学习压力骤然增大，觉得数学科的学习是一件枯燥无味的苦差事，进而放弃繁重的学习任务。因此，如何上好高三数学复习课就成为众多数学教师和家长关注的问题。新课程改革的理念强调，我们的数学课堂一定要以学生的发展为根本，在课堂教学中凸显学生学习数学的合作互动，充分调动学生学习数学的兴趣和学生对数学强烈的好奇心，激发学生探究数学知识奥秘的探究欲望。本文就探究对高三数学复习课小组合作模式的实践与反思所做的一些尝试。

数学合作学习

现在的数学课堂注重教学活动的双边合作互动，这种合作互动的教学：在生生合作互动、师生合作互动的过程中，师生一起合作学习，亲历知识的发展过程，体验获取知识的探究经历。数学教学中的教学双边合作互动活动，有利于学生自主能力的发展，还有利于培养学生的合作意识和团队精神，凸显了教师在数学教学中的主导性和学生学习数学的主体地位。将数学课堂的主动权交给学生，让他们在合作、探究、交流的过程中构建自己的数学知识体系。

一、小组合作存在的误区及原因

1.有些小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备，小组成员间不具备合作的心理倾向，不知道自己该干什么，无法进行有效的互动交流，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。

2.有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，问题刚一提出来，就让学生讨论，造成合作时“人云亦云”的现象，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

3.有些小组合作学习的问题、内容过于简单，学生可以独立完成的问题却让学生合作来完成，讨论的问题不具备挑战性，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，合作学习成了“摆样子”“走过场”。

4.有些小组合作学习的问题、内容又过于深奥，又缺乏适当的引导，学生对讨论的话题不感兴趣，自主讨论变为自由讨论，合作过程如同一盘散沙，降低了合作的效率。

5.有些小组在合作时，教师急于完成教学进度，未给学生合作、探讨的充裕的时间，合作还未深入，就草草收兵，造成合作时“虎头蛇尾”的现象，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程等等。

二、提高小组合作学习的有效方法和途径

1.分好组。教师要创设有利于学生合作的课堂环境。我们数学教师要改变传统的横排竖排相互对齐的老农种田式的课堂布局。根据数学教学内容的需要可以将学生一个小组之间的桌子摆放在一起，让小组之间的4个成员，围着摆放的课桌就座，也可以让全班的学生将桌子摆成马蹄形，学生围坐，教师在这样的课堂环境中置身教学，就会与学生打成一片，从形式上扩大教学活动的参与面，这样的情景教学会及时掌握学生学习的情况，反馈教学，根据学生的反映，及时调整教学内容。分组的目的要使各小组之间能够公平竞争，而组内成员之间又能够相互支持、配合，相互帮助、学习，相互交流、评价，共同发展、进步。分组时，要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况，按优势互补的原则进行合理的搭配。学生的合作学习主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组织、学会评价、学会承担责任等等。

2.重视合作形式。数学课堂教学中,师生合作互动的方式，主要有师生合作互动和生生互动。新课改实施以来，注重启发式教育教学，在课堂教学中让教师与学生平等合作互动，在合作互动中教师不再在做课堂的主演，而要做课堂的导演，做学生平等中的第一位，在良师益友的合作互动中感受知识学习的过程和思维演变的过程，开启学生的创造潜能。生生合作互动的数学课堂就是将学生按照一定的标准分成若干学习小组，在进行合作互动教学的过程中根据教学内容实行对子互学，小组互学，集体群学的学习形式，学生在生生合作互动中，增强团体的凝聚力，培养学生的集体主义精神。

3.关注合作特点。积极有效的双边合作互动教学，可以激发学生的潜力，让学生以最大的热情度参与到我们的数学课堂教学中，让学生以最充沛的精力参与到我们的数学课堂教学中，只要学生自主自愿，学生学习数学的主人翁精神就会得到很好的彰显。学生在数学课堂教学中主动探究，积极思维，大胆质疑，张扬他们学习数学的个性，学生在合作互动中能够力所能及地展示自己，感受学习数学的成就感，从而备受鼓舞，他们学习数学的潜能就会最大程度的激发。利用先进的教学理念和最优化的教学方法，发挥学生学习数学的主观能动性，让学生熟记数学概念，形成数学的应用能力。显而易见，在数学课堂教学中教学的双边合作互动尤为重要，我们的数学教学课堂，只有充分做到了师生合作互动，生生合作互动，才能完成预设的知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观的三维目标，并且可以收获意想不到的教学效果，为学生的终身发展和学习奠定坚实的基础。

4.合理评价。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同的学习目标。在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学生的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。对小组合作学习的评价主要指"两个结合，两个侧重"，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

5.创设合作场景。数学课堂中有效的合作互动教学，总是在一定的场景中合作互动的，以数学课特有的教学方式和数学教师独特的教学风格下正常组织运转的，这就要求我们数学教师要具备善于组织并调控有利于数学课堂合作互动教学的能力，在数学教师科学有效的指引下积极合作互动。我们数学教师在组织课堂合作互动教学的时候要给学生充分展示自己的时间和空间。当一个学生展示自我后，教师要积极引导让有不同见解和想法的学生发表自己的看法。当学生展示表演之后，教师要及时而中肯的评价点拨，让学生感受到展示的成功荣誉感，同时，也要指出展示的不足之处，可以从展示的神态，展示的语言，展示的内容等方面进行评价，指明今后发展的方向，鼓励学生大胆创新，求同存异。

总之，小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，提升复习课的教学质量。

（责编 赵建荣）

2013年度甘肃省教育科学规划“十二五”首批立项课题《甘肃省新课程实施与高中数学教师专业发展的关系研究（课题立项号GS[2013]GHB0132）6》的研究成果。