中文应用型人才职业技能训练成因及策略探究

宋 扬 （白城师范学院文学院 137000）

职业技能，是指就读师范教育专业的学生，为今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。它包括语言文字、计算机运用技能，教学工作、班主任工作技能等。目前，大多数中文应用型人才教师职业技能培养很不理想，存在着诸多问题。为了更好地提升中文应用型人才的教师职业技能，笔者做了一些实践和探索，下面从三个方面来谈谈。

一、中文应用型人才职业技能训练培养存在的问题及成因

（一）训练手段单一

教师职业技能的形成需要用丰富的手段来训练。比如训练语言文字技能，需有训练测试中心。然而，现在很多高师院校，要么是没有固定场所，要么是有而不用，只能凭一根粉笔、一张嘴、一篇下载课文，自己讲给自己听。

（二）训练时间仓促

在很多高师院校，教师职业技能训练没有全程性。很多训练只能是蜻蜓点水。

（三）训练形式零散，重视程度不够

职业技能的训练在课外之余简单地由学生社团来组织几次比赛而草草了之。况且参加比赛由于有人数的限制，只有一小部分学生参与其中，而大多数学生得不到锻炼。此外，学生缺乏重视意识，缺课现象较为严重。

二、中文应用型人才职业技能训练策略探究

（一）训练方案切实可行，有序有效

中文应用型人才基本功训练方案总体上看可分两大部分进行。

1.既定方案与执行。经过探索和实践，中文应用型人才基本功训练初步积累了一些成功经验，可把这些有效做法固定和坚持下来。

（1）人手一块小黑板——每周一板。学校为每位学生定制一块小黑板，用于粉笔字训练与书写。除学生自己平时训练外，可由大学语文教研室指导教师每周为学生提供指定书写内容，并摆放教室内外，以便检查和记录。

（2）正音正字角——每日一换。在指导教师帮助下，学生自行整理方言口音和普通话之间的对应关系，并将它们一一列出，整理成方言和普通话词汇对照表，每日更新，这样便于记忆和纠正方言的不规范读音。

（3）课前晨读——每日十分钟。在指导学生自学练习的同时，学校应硬性规定每天课前十分钟进行语音朗读基本功训练，并在作息时间上排定，不得移用。

2.动态方案与执行。

（1）重视“三字一话”的理论指导。大学语文教研室应开设“三字一话”训练的理论课，由指导教师讲授基本理论。而且，学生要重视“三字一话”的理论指导，认真记录并吸收课程中教师所授的理论知识，做到训练时有理论根据。

（2）重视“三字一话”的教学示范。“三字一话”训练指导教师在训练中有重要的示范作用，应在课程中把理论转化为实践。学生则必须在课堂中认真观察教师的教学示范，认真模仿。

（3）重视“三字一话”的自我练习。理论指导和教学示范固然重要，中文应用型人才基本功的提升关键在于自我练习。因此，学生在训练时不能敷衍了事，要在规定的时间完成训练任务。

（4）重视对“三字一话”的训练评价。学生既要重视指导教师对自己“三字一话”训练的评价，还要重视同学之间的评价。

（二）专设各类活动，促使水平提高

1.人人都写规范字，人人写好规范字——三笔字比赛。要求参赛选手在规定时间内完成毛笔字、钢笔字、粉笔字作品的书写，指导教师针对参赛作品进行现场点评。

2.经典浸润人生，雅言传承文明——朗诵比赛。由学校语言文字工作委员会、学校团委和学生会、各系团委和学生会成立相应社团，并定期召开诗文朗读比赛、演讲比赛、辩论赛、故事赛、评书赛、中华经典诵读大赛等，保证学生口语表达能力得到大面积锻炼和提高。

3.诠释教学理念，探究教学方法——说课比赛。内容不限，题目自选，只要求选手以标准流利的普通话、生动活泼的态势语、规范美观的粉笔字和精彩形象的课件设计进行说课，体现出“以学生为本”的教育理念，并展现出得体的教师礼仪形象。

（三）定期总结经验，锐意改革进取

1.改革教学内容。为适应新形势的需要，大学语文课在教学内容上由原来单一的说普通话、写规范字等教师基本技能训练，有针对性地增加中外名篇欣赏内容，丰富了学生文学常识和阅读分析文学作品能力。

2.改革教学方法。改变过去单一的讲授模式和训练模式，要求教师讲授和学生自主训练各占总课时的1/2，既保证理论知识的学习，又保证训练效果。

3.增加训练课时。大学语文课原来是新生入学的第2个学期1个学期的课时，现在由1个学期变成1—5个学期都有大学语文课。

4.新建测试手段。大学生普通话培训和计算机测试手段的使用会大大提高我校学生普通话水平，增强我校普通话水平测试的准确性和权威性。同时，普通话培训和计算机测试实验室还可承担校外普通话培训和测试工作，既能取得较好经济效益，也会取得良好社会效益。

三、中文应用型人才教师职业技能全程训练的建议

（一）加强组织领导，健全组织机制

成立校系两级教师职业技能训练工作领导小组，从组织上确保这项工作在学校有人管，在院系有人抓。

（二）健全完善制度，组织措施得力

建立职业技能的培训制度、考核制度和证书制度；规定中文应用型人才毕业前应完成所规定的相关培训及考核，否则毕业时将不能取得教师资格证等。

（三）优化教师结构，保证经费到位

优化师资结构，建立一支思想端正、作风优良、素质过硬、结构合理的师资队伍。设立专项教学经费，用于师资队伍建设、教学科研、基础设施建设、中文应用型人才职业技能培训与考核等相关费用。

（四）营造环境氛围，师生全员参与

在校园网上开辟 “中文应用型人才教师职业技能培养”的教学专区和校园BBS讨论专区，把有关技能培养的课件、讲义及相关资料挂到网上，以便学生进行个性化自主学习，同时让师生共同参与讨论，交流学习心得。

[1]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）[Z].1992.

[2]国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.

[3]仲玉英.微格教学与高师学生教学技能提高的实验研究[J].高等师范教育研究，1998（5）.