对大学英语自主学习教学模式的几点思考

龙志云 （云南省文山学院外国语学院 663000）

一、引言

自主学习（Autonomous learning）自从上世纪被提出以来，诸多教育家对其进行过不同角度的研究。自主学习最早被Holec引入外语教学领域，作为语言教学和学习的一种方式，自主性学习指的是“学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标，制订学习计划，选择适当的学习方式，评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。”[1]根据大学生的学习特点，在大学英语教学中运用自主学习的理念，对于大学生人才培养有着极为重要的意义。关于自主学习教学模式的研究众多，教师和学生均需要了解并熟悉自主学习的教学模式。那么在实际教学中应该注意哪些问题和如何恰当操作，才能更有效地提高学生在大学阶段的英语学习效率呢？

二、教师课堂地位的转变与教师自主教学

传统英语课堂教学一般都是以教师为中心的教学，教师是教学的主导者，向学生灌输知识，学生则只管接受。而自主学习，不管是指导教学模式、协作学习模式，还是基于问题的学习，教师的地位有了极大的转变。指导教学模式下，教师的地位是指导者；协作学习中，教师是组织者；探讨问题中，教师的地位是参与者。在各种教学活动中，教师和学生必需清楚自己的职责。而且，教师要以学生为中心，强调学生的主体地位并使之得到落实，不能没有针对性地对所有学生实施满堂灌。与此同时，学生要转变多年来的被动接受教育的观念，逐步增强自主学习的意识，明白教师的主要作用是教给学生方法，英语知识和技能的获取和掌握必须通过自身积极主动的学习活动来完成。

自主学习模式下，学生的学习模式发生变化，教师教学模式也必定产生相应的变化。教师自主教学中的“自主”是一种能力，就是教师依据教学理论和教学实际，对教学的大纲、目标、手段和内容四个要素进行选择与整合的能力[2]。教师要做到自主教学，必须提高自身的教育理论水平和英语知识水平，在自主教学中能熟练操作每一个教学步骤，真正实施个性化教学，才能指导和组织学生进行成功的自主学习。

三、协作学习中真正相互依赖

自主学习，并不等同于独自学习，它需要在教师的组织下，以团队为单位，与其他同学进行合作与互动，共同协商和解决问题。大学生英语学习中的小组成员相互依赖，除了对自己学习负责，还要对小组中其他所有成员的学习负责。大学英语协作学习，无论是学习目标还是学习资源，学生都应积极互赖[3]。如《新视野大学英语1》Unit7FacetoFacewithGuns，我给出辩论主题：“Doesgunownershipcause orpreventcrime?”我将全班分为若干小组进行讨论，各小组把该组所有成员的意见进行整理，然后与另外一组持不同意见的同学进行辩论。辩论中为了支持本队的观点，对于其他辩手陈述不够清楚和不全面的地方，本队所有成员均积极进行了必要的补充说明，体现了很强的团队合作精神。

每个大学生所选择阅读的书、所拥有的学习资源不尽相同。学生在合作学习活动中相互依赖，课前、课堂以及课后的合作活动中必须互相交流，配合小组其他成员完成学习任务，在此过程里，必将得到一定锻炼，能有效提高互相交流与问题解决的能力。此外，大学生来自不同的地方和不同的学校，英语听说读写水平和实际应用能力均表现出层次方面的差异。通过协作学习活动，学生在相互依赖的过程中，潜移默化受到其他成员的启发，长此以往，英语水平均有一定的提高。“好生带动差生”，不管是在学习观念还是在学习方法上，无疑为一种良性影响，对学生自主学习能力的培养有一定的促进作用。

四、确定学习目标，开展针对性教学

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”，高校英语教师应为学生提供大量学习资源供学生自主学习[4]。学生从中学进入大学时，英语水平参差不齐，学生对大学英语的学习期望也不尽相同。要做到“因材施教”，英语教师首先要指导学生确立自己的学习目标。比如，学习基础较差的学生，可以根据自己的实际情况，确定切合实际的学习目标：在大学毕业时英语知识赶上其他同学，能够顺利通过毕业考试；基础较好的学生，确立学习目标为：在大学期间通过英语四、六级考试，英语听说读写以及英语应用能力达到一定的层次，以适应毕业后社会对实用型人才的需求。

无论英语水平如何，学生一旦确立了自主学习的目标，就要根据目标来制定相应的学习计划，并严格执行。教师在实际的大学英语教学中，可根据学生的具体情况来开展自主教学和学习。而且，教师要尽量了解每个学生的特点，根据学生的实际情况来提供不同的自主学习材料。其中，难易程度、技能训练的侧重点都有所体现。适当的时候，教师可根据具体课程需要（如听说课）和学生接受能力来拆分班级进行教学，并根据学生的学习情况来分组进行课外合作学习，用多种方法来促进学生英语水平的提高。

五、评估贯穿整个自主学习模式

大学英语自主学习模式中，评估是一个不可或缺的部分。没有评估的支持，学生在自主学习中容易失去学习的动力，变得消极被动。评估包括学生对自己学习效果的评估和教师对学生自主学习活动的评估，其中教师对学生的评估较为客观。大学英语教学中的评估，普遍采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注结果也关注过程[5]。在辩论、角色扮演、分组讨论以及问题探讨等学习活动中，对于学生的表现，教师应适时评估，并对学生进行全面了解，才能不断调整计划，改进教学，以满足学生自主学习的需要。

但是教师在对学生自主学习进行评估的过程中，需把握好纠错的时机和方法，在不挫伤学生自尊心的前提条件下，让学生深刻意识到所犯错误并进行改正，以继续保持学习英语的兴趣，并对自己的学习负责。

六、结语

大学英语自主学习，是以学生为中心的学习，学习中强调“负责”，学生要主动去发现问题，并采用各种方式积极主动进行探究，使问题得以解决。不同的教师和学生，实施自主学习的效果均不一样。教师和学生要经常进行交流和沟通，在自主学习活动中尽到师生各自的责任。教师不断调整教学计划和教学方式，形成一种良好的学习氛围，让学生体验并掌握真正自主学习的方法，在掌握英语知识技能的同时，对未来更多知识的建构起到积极的推进作用。

[1]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究：体验的视角[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009：41.

[2]孙丙堂.与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建[J].山东外语教学，2008（1）:52-56.

[3]高胜兵.大学英语教学中的“自主学习”教学模式[J］.河北联合大学学报：社会科学版，2012，12（5）：174-176.

[4]肖庚生，徐锦芬.英语学习中的积极互赖与自主学习能力的关系研究[J].解放军外国语学院学报，2012，35（2）：47-51.

[5]包一君.大学英语自主学习教学模式的探索与应用[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2012，14（1）：145-147.