浅谈如何提高小学科学课堂教学质量

浅谈如何提高小学科学课堂教学质量

王 丹 （河北省三河市第一小学 065200）

新课程改革背景下，提高小学科学课堂教学质量是广大教师必须解决的重要问题之一。本文中，笔者结合自己的教学经验和实践，从激发学生的学习兴趣、转变教师角色、合理运用多媒体教学手段、引导学生进行课外延伸四方面对此问题进行具体探究，以期为广大教师更好地进行科学教学提供一些理论借鉴与参考。

小学科学 课堂教学 质量

小学科学是一门以观察、实验为基础的学科，对于培养学生的观察能力、动手能力和创新能力起着重要作用。因此，我们要重视小学科学教学。但目前的小学科学教学现状却不太乐观，因教师长期不重视，加之受应试教育的影响，学生长期处于被动的地位，学习兴趣不高、学习效率较差。为了改变这一现状，提高小学科学课堂教学质量，笔者提出了以下建议。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是指一个人认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，能使学生产生学习的需要。当学生对科学产生兴趣时，他们才会愿意学习、主动学习，最大程度地发挥出自己的潜能；相反，学生对科学缺乏兴趣，他们就有可能产生厌学情绪，甚至放弃学习科学。因此，我们要重视学生兴趣的激发。那么，小学科学教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

（一）巧设导入，激发兴趣

导入是课堂教学的起始环节，是激发和保持学生好奇心、吸引他们注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小学科学教学中，教师要重视导入的设计，通过猜谜语、讲故事等活动，给学生创设悬念，吸引他们的注意力，引发他们的好奇心，使他们积极、主动地进入到新课的学习中去。

（二）巧用实验，激发兴趣

实验是小学科学中必不可少的重要环节，不仅对于活跃课堂气氛、培养学生的观察能力和动手能力具有不可替代的作用，还能够有效激发学生的学习兴趣。因此，我们必须重视实验的开展，将实验与课本内容相结合，将书本中的一些抽象知识生动化、现实化与具体化，以激发学生的学习兴趣，让他们参与到实验的过程中更好地理解和掌握所学知识。

（三）积极评价，激发兴趣

积极评价，有利于激发学生的兴趣，引发学生的好奇与探索精神，使学生对科学始终保有愉快的情感体验。因此，教师要重视积极评价的运用，针对学生的回答，无论恰当与否，都应及时做出评价，给予他们一句充满赞扬话语一个充满鼓励的眼神、一个表扬的手势，从而打动学生，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。

二、转变教师角色

要想真正提高小学科学教学质量，教师的角色就必须转变。传统教学中，教师一直占据课堂的主体位置，其角色是教书匠和讲解员，学生只能被动地接受知识，学习效果自然不可能好。而新课程改革倡导以学生为中心进行教学，在这种情况下，教师必须改变与学生间单纯的传递和接受关系，重新审视自己的角色，以适应新课程改革的需要。首先，教师要由知识的传授者变为学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。其次，教师要由课堂组织者变为学生学习的引导者。这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，挖掘学生发展的潜能，从而促进每个学生发展。再次，教师要由传统教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。小学科学教学中，教师不仅要做学生学习的导师、朋友，还要成为教与学的合作者、关怀学生成长的有心人。

三、合理运用多媒体教学手段

随着新课程改革的不断深入，以往仅靠一张嘴、一只粉笔、一本书的教学方式已经不能适应学生的需要。在这种情况下，多媒体教学手段应运而生，它集声音、图片、动画、文字于一体，能够突破时空和空间的限制，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，是传统教学手段无法比拟的。因此，在小学科学教学中，我们应重视多媒体教学手段的运用，将抽象的知识利用多媒体直观地呈现出来，化难为易，以让学生更好地理解和掌握。如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的实验。我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，隆隆的地鸣声、喷发时的撕裂声、火红的岩浆，那场面犹如让学生身临其境。接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，需要怎样的条件。这样教学，不仅克服了空间障碍，丰富了学生的想象空间，还突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程。

需要注意的是多媒体仅是一种辅助教学手段，并不能代替师生间的交流、教师的讲解，它也有许多缺点和不足，我们应根据教学内容，合理运用多媒体辅助教学，以最大程度地发挥其优势，为日常教学增光添彩，为培养学生的各种能力提供有利条件，提高小学科学课堂教学质量。

四、引导学生进行课外延伸

新课程标准指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了学生的求知欲的，这样的教学是对学生的一种课堂束缚。因此，我们要重视课外拓展，根据教学内容，结合本地区特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。如在教学《月相变化》时，教师可在给学生确定了研究问题：“月相的变化是否有规律，有什么规律”后，让学生在课外认真观察，并将一月内观察到的月相变化做好记录。通过认真观察，学生得到了月相变化规律的答案：上半月由缺变圆，下半月由圆变缺，并明白了事物的一切变化都是有规律的，只要我们认真观察、探究、就能探索出它们的奥妙。这样，学生的科学意志、实践能力和探究能力都得到了培养。

总之，课堂教学是一门极深学问，我们只有不断学习，不断探索，以新课程标准为指导，灵活运用多种教学方法，才能够提高小学科学教学质量，开创小学科学教学的新篇章。

[1]高媛.如何提高小学科学教学质量[J].考试周刊，2014（23）.

[2]岳洪伟.促进小学科学教学的有效策略[J].小学科学：教师版，2014（7）.

[3]吴静娟.提高小学科学课堂教学质量的研究策略[J].新课程·小学，2013（10）.

[4]于宝峰.实践新课程，优化小学科学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2014（15）.

[5]王延安.为有源头活水来——浅议小学科学课堂教学[J].黑河教育，2012（1）.

[6]姚俊.精彩在“有”中演绎——探讨如何提高小学科学课堂教学的有效性[J].小学科学：教师，2012（2）.

（责编 房晓伟）