王 裕
(江苏省常熟市浒浦高级中学 江苏 常熟 215512)
课堂创新不是简单的求异,只要和别人的不同就可以了。课堂创新是要,促进学生的奋进,激励学生的思维,使学生在接受新知的过程中所爆发出来的潜动力,从而能够持续、稳定的释放出自身的能量,练就终身学习的本领。
以“盐的水解”为例,在通过细致的观摩、磨课和优质课展示中,实现了对高校课堂设计的创新。
“盐的水解”是化学反应原理中的重点内容,重点要让学生掌握盐类水解的实质,通过对不同盐溶液的分类、比较、猜想、验证和总结,得出盐类水解的规律,从而能够运用相关的知识来判断盐溶液的酸碱性,书写其离子方程式。
在课堂设计时采用了“层层推进”的方式,结合学生的生活,利用学生的生成,通过鲜明的演示实验来导出新课。现象建立了学生的认知冲突,自由的讨论生成推进了实验的进程,难点疑点设计了实验探究,反思讨论拓展了学生的思维。整个课堂从“小事情”切入,形成了学生对“大道理”的探究,不自觉的调动了学生地积极性,取得了良好的课堂效果。
生动鲜明的实验现象可以有效地激励学生的斗志。建立问题情境,结合上节课学生对“溶液的酸碱性”的学习,提出问题:酸溶液显酸性,碱溶液显碱性,那么盐溶液显什么性? 学生虽然回答“中性”的比较多,还是不敢给予肯定,纷纷要求通过实验进行测定。在学生的推动下,选取了几种具有代表性的盐来进行实验演示,让两个学生进行讲台实验:利用广泛pH 试纸,测定下列几种盐溶液的pH 值,记录数据。
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虽然相关的数据测定比较正确,但是学生已经对实验进行了质疑,提出了几点不同的看法:
(1)pH 试纸不精确,有的颜色介于6 到7 之间。
(2)溶解盐用的水没有测定pH 值,水的纯度也会影响盐溶液pH 值的测定。
学生的不同观点极大地降低了实验的说服力,水pH 值的测定更是将讨论推向了高潮, 一时不知如何解决下去,但是学生强烈的探究意识也激起了我们的欲望,对课堂设计进行了改进。
授课的关键是让学生信服。为此,教师建立了小组讨论,探讨实验存在哪些缺点? 如何对实验进行改进? 在学生的积极讨论下,总结出了其中的不足和改进的方法:
(1)广泛的pH 试纸本身就存在一定的误差,应该采用较为精确的pH 计。
(2)溶解所用的水由于溶有CO2,也要经过处理,先用煮沸的方法将其中的CO2除去, 待冷却后用pH计测定,方可进行操作。
结合学生的讨论,对实验进行了改进创新,本着精确严密的态度, 再次请两位学生进行了溶液pH 值测定,这次的实验取得了圆满的成功,极大地提高了学生对实验的信服力。
在对数据的分析中, 学生又发现了新的问题:都是盐溶液,测出的pH 值却各不相同,它们之间为什么会相差这么大呢? 这个问题顺利地将课堂推进了对新课的学习中,引导学生从内在的分析为什么盐溶液中离子的引入,而使得c(H+)和c(OH-)的浓度不同,学生很快地掌握了盐的水解的实质,深刻理解了“有弱才水解”这句话,实现了对“盐的水解”的高效理解,为以后的拓展延伸奠定了坚实的基础。
学生对概念的理解要逐渐的延伸,使学生了解应用的方方面面的,多角度、多元化的接受并运用知识。教师引导学生对盐溶液进行分类分析, 例如在CH3COONa 和Na2CO3进行分析时,学生会提出都是强碱弱酸盐,相同的浓度下为什么其pH 值不相同呢?学生就会自发地进行讨论探究,从而深刻理解“越弱越水解”含义,理解其中的平衡,在概念的基础上推导出了新的结论,有了自己的收获。通过学生的积极讨论,学生总结了如下几种延伸:
(1)根据相同类型、相同条件下盐溶液的pH 值,可以判断对应酸的强弱。例如已知相同条件下,CH3COONa 溶液的pH 小于Na2CO3溶液的pH 值,就可以得出酸性:CH3COOH >H2CO3,建立了盐溶液与酸性之间的关系。
(2) 根据盐溶液的溶度和pH 值可以推到盐水解的水解程度,可知盐的水解是“微弱”的,可以知道其中各离子的浓度大小。例如在CH3COONa 溶液中,就存在着c(Na+)>c(CH3COO-)>c(OH-)>c(H+)。
(3)盐溶液中存在着一定的动态平衡,当外界条件改变时,就有可能盐溶液中的平衡移动,探索出“影响盐类水解平衡的因素”。
这样的反思使学生深入全面理解了“盐的水解”,从多个角度挖掘了知识的深度, 学生在多元化的思维、评价下,增强了学生的推理能力、逻辑能力,丰富了学生的认知,使学生收获了更多的知识、方法和思想,每个学生都很积极和兴奋。
通过我们多次的观摩、磨课、讨论,不断的整合创新,促进了每个老师的成长,收获了高效课堂创新的途径和思想。
精心的预设,使得整个课堂条理清晰、自然、贴切。明确的教学目标,为课堂的进程提供了导航,教师可以有目的、有意识地组织各种学习活动,紧紧围绕学生的发展来引导生成,只有这样才能建立生成的基石,使课堂的生成不脱离教学的主题,自如应对课堂中确定因素的生成,正确引导学生的思考方向,体会“运筹帷幄,决胜千里”的喜悦。全面提高教师的授课信心,使每个老师都能积极、乐观、主动地面对自己的课堂。
学生的生成就是课堂的灵魂,才能建立丰富多彩的高效课堂。在教学中,随时都会有各种各样的生成,时而会有意外的生成出现, 扰乱了整个课堂设计的连续性,超出了预设的情境,给教师提供了障碍和紧张感。教师要能够灵活地调控学生的生成, 遵循学生的认知规律,让不同的声音、不同的观点、不同的思想在此得到释放,对多种生成进行分析、选择和整合,引导学生的生成向着正确的方向进行,做到正确引导、灵活延伸。
合作探究是感性认识进入理性认识的良好途径,是学生思想的交流、碰撞的交汇。在学生的合作探究中,教师要学会引导学生严密性的思维,使学生对问题进行多角度分析, 调动每个学生原有的认知结构,综合利用全体师生的力量,考虑其中的器材选择、操作步骤、绿色环保,使得整个实验思维严密、简洁易行,为课堂的创新提供良好的氛围。在此过程中,老师也获取了不少的灵感,对教学进行了细致的改进和创新。
学习化学的目的之一, 就是通过对物质和原理的学习,来认识自然、改造自然,使大自然的资源为人类服务。在教学设计中,就可以充分地与生活相结合,使化学知识从生活中提炼,再回归到生活中进行应用。学生在反思讨论中,逐步掌握了化学知识在生活中的应用,实现了各个知识点的融合、甚至多个学科之间的融合渗透,使教师能够清晰看到不同知识点之间的交叉点, 借助这个载体来提升学生的综合能力,创新课堂教学设计。
总之,创新可能不是大刀阔斧的改造,而是深入细致的调节。课堂的开放与学生的积极参与,充分融合了学生的思维, 让学生参与知识的学习和探究,为学生提供更为广阔的空间来进行分析、思考、辨析和交流,支持并为学生提供更多材料和实验,以满足每个学生的观点和想法, 揭开学生心中的思维症结,才是课堂设计创新的重点,才能为学生的创新进取提供飞翔的天空。
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